英语教师课堂用语的“增”与“减”

摘要：教师课堂用语的繁与简，直接影响着课堂教学的效果和教学目标的达成。英语教师需要在课堂用语的适度“增”、有效“减”上下功夫：适度“增”，增加体态语和评价语;合理“减”，减少话题和问题。

关键词：教师课堂用语;体态语;评价语;话题;问题

课堂用语贯穿整个教学过程，是课堂教学不可缺少的构件。教师课堂用语的繁与简，直接影响着课堂教学的效果和教学目标的达成。英语教师需要在课堂用语的适度“增”与合理“减”上下功夫。

一、 适度“增”

首先，适度增加体态语。英语教师组织的课堂话语并非只有课堂上直接说出的教学用语，还包括一些用于协助学生理解和组织会话的体态语。适度增加体态语，对教学有明显的辅助作用。译林版小学英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil？的Story time板块，主要是让学生掌握“Is this ...？ Yes， it is./No， it isn’t.”的用法。在学生已经了解句型意思的基础上，教师以多轮问答的形式，增进学生对该句型的理解。其间，教师适度增加体态语，取得了较好的效果。下面是其中一段师生问答：

师（指着一个午餐盒问）Is this your lunch box？

生No，it isn’t.

师（四处张望）Where’s your lunch box？

生（指餐盒）It’s over there.

師（做想看一下的动作）Can I have a look？

生OK. Ha！ Ha！ Do you like it？

师It’s delicious. （竖起大拇指，发出赞叹） Your mother is a good cook.

生Yes， I love my mother. Miss Fu， are you a good cook？

（学生在教师的引导下，很自然地问出了这一句，出人意料。）

师Sorry， I’m not good at cooking.

（教师摊开双手做答，并顺势变化语言结构，为学生的语言表达提供新的抓手。）

从上述学生动作的自如融入和精彩的即时生成可以看出，教师适度增加的体态语，提升了课堂语言的示范性和开放性，促使学生灵活地将肢体语言和口头语言相结合，实现了语言输出的丰富性。

其次，适度增加评价语。有效的课堂评价语，有时是对学生课堂言行的肯定和鼓励，有时是对学生课堂言行的指点与引领，具有“指挥棒”的作用，能在一定程度上丰富学生的语言输出。

仍以Unit 3 Is this your pencil？的Story time板块教学为例，教师指引学生围绕单元核心问句“Is this your pencil？ ”“Whose pencil is this？”，列出了“Watch and choose”“Listen and repeat”“Read in groups”“Show time”4项任务，在学生合作完成任务的过程中，教师行走在各小组间，认真倾听学生发言，适机给出“You did a good job.”“You watch and choose so carefully.”“I like your ideas.” “You repeat well.”“You make me happy.”“Yes，good idea！Why do you think so？”等巧妙得当的评价语，既有效激发了学生的参与兴趣，又及时给予学生巧妙指点，促使学生的思维延伸。

二、 合理“减”

课堂教学中前后出现的话语之间存在着某种序列关系，能使学生在课堂上准确把握教师的教学目的，精简的语言往往有事半功倍之效。英语课堂中教师用语的合理“减”，主要表现在合理减少话题、合理减少问题两个层面。

首先，合理减少话题。“少讲多学”的课堂理念指引教师夯实自身的语言组织能力，减少与单元主题无关的话题，凸显学生必须要掌握的话题，鼓励学生用自己的话向教师阐明自己的理解。

还是在Unit 3 Is this your pencil？的Story time板块教学中，学生正在预习，教师走近一名学生。这位学生主动问候教师，教师顺势开启教学——

生Hello， teacher！

师Good morning，dear！ You look very happy today.

生Yes， I’m happy. How about you？

师Well， good. Thank you！ Oh， How beautiful！（拿起学生的铅笔盒） Is this your pencil case？

生Yes， it is. This is a red pencil case.

师I like red. Do you like this colour？

生Yes， I very like it.

（学生的这句表述显然有误。）

师Oh，I see. You like the colour very much.

（教师在对话中不动声色地纠正了学生的错误表述。）

师Is it a new pencil case？

（教师追问，意在形成与话题有关的话轮。）

生Yes， it is. Look！ I have two pens， a ruler， a rubber， a pencil.

师Mmm ... It has a big stomach. Is this schoolbag nice？

（变换句型中的单词，意在深化学生对话题的理解。）

生Yes. It’s so beautiful.

师（顺着课前值日生Daily report的话题“A magic pencil ”，拿起值日生的铅笔，面向值日生） Is this your pencil？

生No. It isn’t. My pencil is pink.

师（做想看一下的动作） Can I have a look？

生OK， here you are.

师（多媒体出示卡通青蛙铅笔图） Thank you， I like your pink pencil. Whose pencil is this？

上述教学中，教师紧扣本单元的主题Is this your pencil？组织话轮，话题凝练。先是从学生喜爱的文具盒说起，让学生有话可说;接着，引导学生尝试运用新授课句型，并适时指点学生优化句型，让他们在愉悦、轻松的氛围中打开话匣子，自如地预热新知;最后，顺势引出新知，让教学节奏简洁明快，为下面的新知讲授打好基础。

其次，合理减少问题。提问贯穿教学活动的每个环节，但并不意味着需要“满堂问”。相反，教师要理智地减少问题，要能以高质量的核心问题启迪学生的思维。

译林版小学英语四年级下册Unit 1Our school subjects的练习句型环节，为了帮助学生扎实掌握句型“What subjects do you like？I like ...”的用法，教师紧紧围绕核心问题“What subjects do you like？”，以不同的形式发问，指引学生在持续巩固中把握该句型的用法。下面是其中的一个片段——

师I like Music and English. What subjects do you like？

生I like English and Maths.

（教師顺势引导这位学生运用此问句向后面的同伴提问。）

生What subjects do you like？

生I like English and Chinese.

……

师What lessons dou you have this morning？

生It’s Monday. We have Music and Maths.

师What subjects do you like in Music and Maths？

生I like Music.

师Oh， I like Music too. It make me happy. What lessons dou you have this afternoon？

生We have PE and Science.

师What subjects do you like in PE and Science？

生I like PE. In fact， I like Art too. It’s fun.

师Yes. PE makes you healthy. Art makes us joyful.

上述句型操练中，教师只向学生提了一个核心问题：“What subjects do you like？”接下来，便通过师生之间的问答转向生生之间的互相问答。待学生对该问题的表述及回答做到心中有数后，教师开始变换句式，增减单词，形成了不同的话轮，让学生对原有句型的理解更为深刻。

教师课堂用语是连接学生、文本的纽带，是课堂上师生交流的重要工具。规范教师的课堂语言，适度“增”，合理“减”，还课堂语言以形象、准确和简约，是提高英语课堂教学效率的重要路径。教师需从自身的语言组织能力出发，熟记课堂教学常规，更多关注对学生语言表达能力的锻炼;需在课堂中认真观察学生的差异性，关注课堂的意外生成资源，缩短与学生话语的距离，带学生深入生动、简约、规范、精准的语言氛围中，植好“言语之树”。

（傅迎迎，江苏省连云港市九里中心小学。）

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