快乐学语文六法

　快乐学语文六法 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此，教师在阅读教学中要重视创设动态开放的教学情境，充分调动孩子们的学习积极性，让他们主动、快乐地参与到阅读教学中，尽量展示自己的语言才干，多方面地表现自己的各种能力，逐渐提高自己的语文素养。现将我在多年的阅读教学工作中，努力探讨快乐学习语文的方法总结如下：

　一、将读课文与说内容相结合 认真仔细地阅读一篇课文后，用自己的话说出课文的大概内容，可以加深孩子们对课文内容的理解。由于低年级学生的阅读能力不高，普遍缺乏阅读兴趣。针对这种现象，教师可在学生阅读前，告诉学生，看谁在阅读后，能上讲台当小老师，说出自己对课文的理解，以此来激发学生的阅读兴趣。孩子们听到后很激动，都想上台表现一下自己。这样做，课堂气氛更加活跃，孩子们充分感受到了阅读的乐趣，培养了语言表达能力，也真正做到了主动、快乐地获得知识。

　二、将读课文与玩游戏相结合 每个小学生都有好玩、好动的特点。把阅读教学与游戏活动有机地结合起来，可让学生在读读玩玩中理解教材的精

　髓，感悟语言的魅力。如在教学《影子》一文时，我就先让孩子们阅读课文，对内容有所认识后，再组织孩子们在太阳底下做“踩影子”的游戏。这样，孩子们在游戏中既玩得快乐，又真切地体会到影子与太阳的位置关系，理解到光与影子的关系。

　三、将读课文与演短剧相结合 低年级的课文内容大部分是童话故事，人物形象鲜明，场面生动有趣，非常受到孩子们的喜爱。在教学中，可以把这些课文编成短剧，让孩子们一边朗读一边表演。如在教学二年级教材《称赞》一课时，就可让孩子们根据自己对课文的理解，编排成短剧来表演。这样孩子们不仅能更好地理解到称赞的魅力，而且能够在语言上受到感染，在情感上受到熏陶，让自己也成为一个会称赞别人的孩子。

　四、将读课文与画图画相结合 形象思维是小学生的主要思维方式。孩子们喜欢绘画，喜欢通过绘画来表达自己稚嫩的思想感情，表达自己对外界的认识。因此让学生用绘画来代替语言的表达是学习课文的一种有效途径。如，在教学《秋天的图画》一文中，我就让班上的孩子们根据课文内容，结合自己平时的观察，动手来画一画自己心中最美的秋天的图画。孩子们的积极性可高了，一个比一个画得认真，一个比一个画得好。就这样，不仅加深了孩子们对课文内容的理解，而且能为孩子们提供再

　创造的条件，在感受祖国优美语言的同时，也能让自己的个性在绘画中得到张扬。

　五、将读课文与编故事相结合 孩子们都有创作的欲望，都想运用语言自己来编一些浅显的故事、谜语、儿歌等。教师在进行阅读教学的同时，可针对小学生这种创作的欲望，有意识地让他们模仿课文，编出自己喜欢的故事、谜语、儿歌等。如，在教学《坐井观天》后，让孩子们编一编青蛙跳出井口以后发生的故事，这样既可以加深孩子们对课文内容的理解，又能使他们的创造能力得到体现。

　六、将读课文与谈感受相结合 每个孩子都有表达的欲望，都有交流自己思想的要求。在孩子们有交流的需要时，教师要为他们创造讨论交流的机会，让他们有发表自己见解的空间。如，在教学短文《骑驴》，让孩子们针对爷爷的四种做法展开讨论交流，充分发表个人的见解。这样，能充分体现出学生在学习活动中的主人翁地位，更能增强阅读的效果。

　“随风潜入夜，润物细无声”，在快乐的语文阅读教学中，孩子们通过说、玩、演、画、编、谈等形式，既轻松地掌握了课本知识，又锻炼了自己的多种才能，充分体会到学习语文的乐趣！

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