课题成果公报
重庆市教育科学“十一五”规划 8 2008 年度 立项课题 《新课程背景下的教师专业化发展》 课题成果公报 重庆市巫山初级中学
由重庆市巫山中学承担的重庆市教育科学“十一五”规划课题《新课程背景下的教师专业发展研究》（课题批准号：08-35-004），主要研究人员：刘德春
向又新
孔云山
卢小荣
刘
华
王东川
陈少永。课题研究时间为 2008年 10 月——2010 年 11 月。，现将研究成果公报如下：
一．课题界定
1．教师专业化发展的相关因素 我们将教师专业化发展的相关因素分为两大系统，即操作系统和动力系统。操作系统主要解决教师专业化发展的内容、方法、途径、保障、评价等问题，动力系统主要解决教师专业化发展的动力问题，包括激发教师成就动机、管理制度建设、校园文化引导等方面。本课题着重从两大系统中的专业化内容、实施途径、学校管理以及教师成就动机、成功案例等方面进行重点研究。
2．新课程改革是当前中小学教育的主题 本课题以新课改为研究背景，研究工作紧密结合当前中小学新课改的实际情况，在一定程度上可以缓解课题研究与教育实际相脱节的问题。
3．本课题的“教师专业化发展”的内涵 本课题的“教师专业化发展”，指教师在原有水平的基础上，通过多种方式和途径，在专业知识、专业技能、专业心态、专业智慧等方面都得到不同程度的发展，而不是所有教师同层次、同水平的发展。本课题研究的对象主要集中在三峡库区中小学教师。
二．研究目标与研究内容
（一）目标任务 本课题研究的具体目标是：根据我校及我县教师队伍现状，有效推进教师专业化发展。通过本课题的研究力求达到：一个重点——重点培养教师实施新课程的能力；一个提升——提升教师的专业水平；三个意识——增强教师学习意识、合作意识、责任意识；四个发展——促进教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展；
五种精神——培养教师敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神、主动精神。
（二）研究内容 本课题研究内容以学校、教师、学生共同发展为重点。学校是教师专业发展的依托和基础，教师专业发展又是学校发展的重要组成部分，教师发展的最终结果必然促进学校的发展和学生的发展。三者相辅相成，互动共生，共同提高，共同发展。
1．新课程背景下中小学教师专业素质结构研究 2．教师专业化发展的比较研究 3．中小学教师专业化发展的基本途径研究 4．改革学校管理促进教师专业化发展的研究 5．教师专业化发展的典型案例研究 三．研究方 法
一是文献研究法。围绕教师专业发展的问题，课题组做好了文献综述，收集了解了国内外已有的部分研究成果，组织课题组成员进行认真学习，为本课题的研究工作提供了借鉴和参考。
二是调查研究法。课题组采取问卷和访谈的方式，对本校教师的专业发展现状进行了调查，总体上了解到了全校教师的专业发展状况、教师对专业发展的基本看法、部分教师的专业发展经验、教师的良好建议等。三是行动研究法。课题组立足课题研究单位的实际情况，广泛搜集了教师专业发展所面临的关键问题，寻找一些有效对策，改进了学校管理和教育教学，随着课题研究的推进，大多数教师获得了较有成效的专业发展。
四是案例研究法。课题组选取了教师专业发展的典型案例（包括优秀教师和一般教师），考察其成长轨迹，研究其成功经验，并在全校教师中推介这些好经验。有的教师还接受了其他学校的邀请，向其他学校的教师介绍自己的专业发展经验。
四．研究过程
1. 构建了教师专业发展的管理机制。学校推行了“结构工资制、绩效考核制、专业教师职级制、管理干部职级制”等动态目标管理考核体系，制定了《教师教育教学质量评价办法》、《教师教研水平评价办法》、 《教研组评价办法》、 《教师“学思研行”评价方案》、《随堂听评课制度》等。这些管理制度和考核方案的主要侧重点即是服务于对教师专业发展的引领，以营造有利于教师专业发展的管理氛围。
2. 进行了教师专业发展的现状调查。通过调查，课题组给学校管理提出了 4个方面的建议。一要进一步创造有利于教师专业发展的政策环境； 二要进一步搭建有利于教师专业发展的交流平台；三要进一步构建有利于教师专业发展的培训体系；四要进一步营造有利于教师专业发展的和谐氛围。
3. 制定了教师专业发展的个人规划。学校管理层采纳了课题组的建议，要求
全校教师从各自的实际情况出发，人人制定好自己的专业发展规划，写好《教师专业发展目标设计书》。
4. 抓好了教师专业发展的主要阵地。课题组始终抓住课堂教学这一教师专业发展的主阵地，引导教师反思课堂、研究课堂，通过提升教师的专业水平来促进课堂教学质量的提高。
5. 搭建了教师专业发展的各种平台。一是通过小课题研究，教师们增强了研究问题的意识，掌握了一些科学研究方法，学会了提炼提升教学经验的做法。
二是开发了校本课程与教学资源。三是举办了“读书活动”。交流读书心得，分享读书收获，品评教育经典，研析专业知识，一定程度提高了教师阅读的实效性。四是开设了“班主任专业发展讲坛”。
6.
拓宽了教师专业发展的外部途径。一是走出去。学校每年投入大量经费，安排教师外出学习，参加国内各种学术研讨活动。二是请进来。学校千方百计利用各种资源，与各级专家建立了长期联系，不定期邀请专家来校讲学，或者进行教育教学与管理的专业指导，学校的一些教师与省内外专家建立了长期的联系，在专家指导下获得专业发展。每年邀请来校的省级以上专家有 10 多位。
五．研究结果
（一）构建了 教师专业发展的 七种策略 。
1．“同课多轮——课例剖析的深层反思”的策略 2．“微格教学——理念到行为转化” 的策略 3“任务驱动——透视问题本质” 的策略 4．“实行以‘全员参与、整体互动、立体相融深化校本研究’的研讨交流模式” 的策略 5．“实行以‘立体式培训提升研究水平’的可持续模式” 的策略 6．“完善学科教研指导网络，发挥骨干教师引领作用” 的策略 7．“建立教师专业成长档案袋，激发教师发展潜能” 的策略 （二）撰写的七个研究成果 1．《教师专业发展的阶段划分及其知识转型》论文 2．《教育科研：教师专业发展的有效途径》论文 3．《创新型在职物理教师的研究性培训》论文 4．《从教师专业化视角看农村教师专业发展》论文 5．《行动研究：教师专业发展的路径》论文 6．《校本课程开发是教师专业可持续发展的重要途径》论文 7．《新课程背景下的教师专业化发展》研究报告 （三）发表两篇研究成果
1．《创新型在职物理教师的研究性培训》发表在 2010 年《湖南中学物理》第三期上。
2．《论微格教学模式，促进教师专业发展》发表在 2011 年《内蒙古师范大学学报》教育科学版第八期。
（四）
显著提高了教师的专业水平 课题组成员通过参与本课题的研究，更加明确了自己专业发展的目标，充分利用好了专业发展的平台，更加积极地投入到各项专业发展活动。课题组成员中诞生了一批名师。课题组成员懂得了教育科研的基本方法和操作过程，增强了的科研意识，提高了科研能力，认真做好常规的教育教学工作，形成了研究和思考的习惯，及时总结和积累了自己的科研成果。
（五）
促进了学校办学水平的提升 巫山中学将“加快教师专业发展，巩固提升教育质量”作为学校的办学策略之一，积极实施“有效课堂、有效作业、有效评价”，强调教育教学的有效性，学生的学习能力得到加强，学生各方面素质得到和谐发展。
