走在成为“好教师”的路上
沈丽燕
2017年9月，我成了一名幼儿园教师。第一次踏进幼儿园，看到一张张稚嫩可爱的脸，我的内心瞬间充满了爱，我暗暗下决心：一定要成为一名“好教师”。
在经历了一段时间的带班工作后，我遇到了各种问题，如班级管理、家园共育等。这时我才明白，要做一名“好教师”并不是一朝一夕的事，也不是有决心就可以了，而是要在实践中不断学习、历练，一步一步成长。
在带班过程中，我碰到最多的是孩子们的告状。这边的孩子拉着我的手说：“老师，小宇抢我的小熊玩具！”那边又跑过来一个孩子说：“老师，洋洋把水杯里的水洒在我身上了。”接着又有孩子跑过来说：“老师，明明把我搭的城堡推倒了！”……碰到这样的事情，我一般会与孩子讲道理。比如，对孩子抢玩具的事，我会先询问事情的经过，然后告诉孩子抢别人玩具是不对的，要征得对方的同意才能玩别人的玩具。这种正面说教虽然也有一定的效果，但孩子们其实并没有真正明白其中的道理。同时，在带孩子游戏时，我通常会告诉孩子今天我们要玩什么游戏，怎么玩，游戏规则是怎样的。虽然孩子们也愿意参与游戏，但总是少了点激情。我一直不明白为什么，直到有一天，我观摩了我的师傅王老师组织的一次体育活动，我才有所感悟。
那一天，王老师组织孩子们进行户外体育活动，活动开始时，王老师用生动的语言向孩子们描述了游戏情境。她告诉孩子们：“今天你们是小刺猬，刺猬妈妈要带你们走过一片丛林，翻过两座小山，我们到山的那一边摘好吃的果子，山那边的果子又红又大，可好吃啦！”简单的话语顿时激起了孩子们的活动兴趣，大家都欢呼着要去摘果子。我想，就这么简单的几句话，竟能点燃孩子们参与活动的热情，真神奇！在与王老师交流时，她告诉我小年龄的孩子以形象思维为主，所以跟他们讲道理、讲规则往往效果不佳，游戏化的教学更能激发他们的兴趣。
其实，在学校里我们也學过儿童心理学方面的知识，但在实践中运用时似乎都忘了。我又认真地学习了相关知识，了解孩子的思维及心理特点，明白只有根据孩子的兴趣和特点开展教育教学活动，才能取得好的效果。
入园初的一天早上，睿睿妈妈送她来幼儿园，走到活动室门口，妈妈跟睿睿说：“快点去和小朋友玩吧，妈妈要上班去了，跟妈妈说再见。”
只见睿睿紧紧地拉着妈妈的手，喊道：“不，我不想上幼儿园，妈妈你不要走，陪着我！”
我走上前去，说：“睿睿，老师陪你玩，还有好多小朋友和你一起玩游戏呢，让妈妈去上班，好吗？”
“不好！我不要你陪，我就要妈妈陪！”睿睿焦急地说道。
不管妈妈和我怎么劝说，睿睿拉着妈妈的手就是不肯松开。到最后，睿睿妈妈只能直接离开了，结果可想而知。第二天上幼儿园时，睿睿还是哭闹着不让妈妈去上班。
第三天来园时，睿睿和妈妈还没走进活动室，我就迎上前去，说：“睿睿，早上好！老师看出来了，今天睿睿很懂事，会主动跟妈妈说再见，不要妈妈陪了。”
睿睿听我这么说，强忍着没有哭出来，最后不太情愿地跟妈妈说：“妈妈，再见！”
于是，我赶紧抱起睿睿边往活动室里走，边说：“睿睿真是个讲道理的好孩子，会主动跟妈妈说‘再见’，老师最喜欢了。”
这次，睿睿没有哭闹，也没有纠缠妈妈，虽然不太情愿，但还是按照教师设定的“讲道理的好孩子”做了。第四天、第五天，我还是用同样的方法，睿睿都没有哭闹，会主动跟妈妈说“再见”。
我想，这大概就是心理学上的罗森塔尔效应吧。罗森塔尔说过：一个人经常被看成什么样，经常被怎样对待，在不久的将来就会变成现实。罗森塔尔效应其实就是一种暗示的力量。教师在日常生活、学习过程中对孩子有一定的期望，多鼓励、少批评，以欣赏、信任的态度对待孩子，孩子就能感到教师对他的欣赏和期待，就可能朝着积极的方向发展。
爱是教育的根本，智慧是教育的钥匙。作为幼儿园教师，我们需要对孩子付出真诚的关爱，了解孩子的特点，理解和欣赏孩子，为孩子营造积极健康的生活、学习氛围，成为有爱的教师;我们更需要不断地向书本和身边的人学习，积极反思自己的教育教学行为，成为有智慧的“好教师”。
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