小说教学中把握人物情感体验的三种方式

摘要 小说教学中情感把握是关键，教师把握情感体验的方式有三种：通过关注环境描写，留意人物的动作、语言、神态，感受丰富的情节，激发直觉的情感体验;通过在作品的言语、情感、意境等留白处品味，补白想象的情感体验;通过认识本我、体会自我、领悟超我等形式强化伦理的情感体验，引导学生体会小说的情感，更好地领悟小说的主旨。

关  键  词 小说教学 情感体验 人物

引用格式 汪燕.小说教学中把握人物情感体验的三种方式[J].教学与管理，2022（14）：32-34.

《桥》是统编语文教材六年级上册第四单元的一篇课文，是一篇小说。《桥》的结构和语言形式都很有特点，以短句为主，自然段极为简短，节奏明快。同时，人物、情节、环境这三个要素紧密关联、互相作用。小说的核心人物老支书的形象非常典型;小说的情节环环相扣，冲突很强烈;环境描写也很好地衬托了人物形象，推动了情节的发展。在教学中，激发、补白、强化情感体验，能帮助学生更好地领悟小说的内涵。

一、激发直觉的情感体验，让人物形象鲜明起来

直觉的情感体验是通过直接感知而迅速发生的，是由某种具体情境的感知引起的情感体验。像故事发生的背景环境，小说人物的动作、语言、神态，小说的情节很自然地发生，就会迅速产生一种积极或消极的情感体验，因为发生突然，人物会凭直觉不假思索地做出决断。

1.关注环境描写，体会侧面描写中的人物形象

小说中写景的文字是作者表情达意的载体，景物又会引发人物感情的变化，继而诉诸笔端，这就形成所谓的“景语”。《桥》一课中的环境描写，是文章的线索。教学时，可以设计这样几个环节。第一，聚焦危急的环境。要求学生通读全文，划出描写雨、洪水和桥等环境的句子。如文章开篇便用五个自然段交代故事发生的背景。“像泼。像倒。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”等环境描写营造出紧张的气氛，助推了故事情节的发展。第二，读出紧张的气氛。通过默读、自由读、展示读等多种形式的读，抓住“咆哮”“狞笑”等词语体会突如其来的暴雨、山洪造成的危急形势，让学生充分关注到环境描写的作用。第三，说出内心的感受。在充分读的基础上，引导学生说出内心的感受，先在小组内交流，然后全班交流，学生对人物形象的体会就会水到渠成。另外，课文的插图也很好地表现了课文的内容，教学时引导学生关注，有助于他们对课文内容的理解。

2.留意人物描写，感受正面描写中的人物形象

言为心声，行为心表。一个人内心的想法会通过言谈举止表现出来。学习小说时，可以引导学生关注人物的语言、动作和神态描写，从而帮助学生加深对人物形象的感受。《桥》一文中，主人公老支书的动作不多，却很好地体现了他的形象，如“他不说话，盯着乱哄哄的人们”的“盯”，还有下文的“揪”“吼”“推”等。老支书的语言不多，只有几句，但言简义丰，耐人寻味。如“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”“可以退党，到我这儿报名。”“你还算是个党员吗？排到后面去！”“少废话，快走。”老汉的神态描写只有很少的几处，却很形象，像“凶得像只豹子”等。教学时，这样设计：首先，抓住关键句揣摩。划出描写老汉动作、语言、神态的关键句子朗读、体会。其次，追问引发思考。“为什么他不说话，乱哄哄的人们就停住脚？”为什么“竟没人再喊。一百多人很快排成队……”“他靠什么镇住了大家？”最后，分角色朗读，进行课本剧表演。通过读和演，再现当时的情景，体会人物的情感。

3.感受情节描写，领悟矛盾冲突中的人物形象

情节是小说的重要组成部分，小说能否反映社会生活，是否栩栩如生、鲜明生动、呼之欲出，取决于小说作者是否构思出能够展示人物性格的，复杂多变、曲折起伏的小说情节。《桥》篇幅不长，但矛盾冲突不断，故事情节曲折。教学时，教师这样引导学生围绕四次人物冲突体会丰富的情节。第一，小说设计了几次人物冲突？概括说说每次冲突。学生通过读和讨论，提炼出四次人物冲突：第一次，村民们惊慌失措的“逃”与老支书“像一座山”的“站”形成对比;第二次，老支书下令“党员排在后面”引发埋怨，他一句“可以退党”又立即化解矛盾;第三次冲突是“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子;第四次是老支书和小伙子为推让谁先过桥而又一次发生冲突。第二，讨论：这四次冲突哪次给你的印象最深？说出理由。第三，直至结尾才交代清楚老支书和小伙子的关系，说说这样既在意料之外，又在情理之中的情节设计的精妙之处。

二、补白想象的情感体验，让人物形象凸显出来

想象的情感体验，是通过想象而发生的情感体验。教材中很多课文都留有“空白点”。这些“空白点”并不是作者行文的疏忽和无奈，而是作者不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音或谋篇布局的独具匠心[1]。在教学中引导学生根据课文内容，结合生活经验，引发学生的同理心，展开合理的想象，巧妙进行补白。

1.补言语空白，评价人物形象

《桥》一课有不少的言语空白，虽然根据文本特点和表达需要没有写出来，却达到一种“此时无声胜有声”的效果。此时可以利用补白来评价人物形象，使人物形象更加丰满。如不同的人会站在不同的视角看老支书，就会有不同的话想对他说。

在教學时，可以设计这样几处言语补白：

（1）混乱中，村民们停住脚，对老支书说：“——————”

（2）危急时，小伙子对老支书说：“——————”

（3）祭奠时，老太太对老支书说：“——————”

（4）作为读者，我想对老支书说：“——————”

小说中的言语空白表面上没有告诉我们什么， 但就是这些 “空白”在启发着读者的想象力。通过上述几处言语补白，学生仿佛能感受到混乱中村民们面对洪灾的恐慌，危急时小伙子对父亲的关心和担忧，祭奠时老太太对父子俩的怀念，以及作为读者，学生们对老支书油然而生的敬意。在丰富言语空白的基础上，再引导学生结合原文体会，对人物进行评价，学生能更好地理解课文内容，领会主要人物的高大形象。

2.补情感空白，感悟人物形象

课文情节中的四次矛盾冲突，有两次是老支书和小伙子父子之间的冲突。等结尾交代他们关系后，再引导学生回头来看两次冲突，学生就能更好地体会到老支书对儿子既严格要求又关心疼爱，儿子对老支书既埋怨又心疼的父子深情。

教学时，设计这样几处补白：

（1）老汉“揪出”小伙子时，为什么“凶得像只豹子”？

（2）小伙子为什么要“瞪”老汉一眼？

（3）“小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。”小伙子为什么由一开始的“瞪”到后来的“推”？

（4）最后，老汉为什么要“喊”？他可能会喊什么？

《桥》中这几处情感空白，学生在初读时很容易产生疑问：老汉和小伙子什么关系？为什么有“一百多人”，却着重写小伙子？学生读到结尾，知道他们的关系时，再回头重读，就会恍然大悟。此时及时引导学生进行情感补白，学生就能很好地把握小说的情感脉搏，获得审美的体验。在此基础上进一步引导学生结合生活经验，设身处地想象当时的情景，就能更好地理解课文内容，领会父子之间的感情。

3.补意境空白，理解人物形象

主观情思和客观景物融合而成意境。小说《桥》以洪水为线索展开情节，和“洪水”这条明线比起来，老支书的“党员”形象就是一条暗线，这也是一种“留白”，这条暗线需要教师带领学生深入探索、挖掘。

教學时，设计这样的意境，让学生想象：

（1）村民庄稼遇到虫害时，老支书

（2）村民农田缺少肥料时，老支书

（3）村民之间发生矛盾时，老支书

（4）村民孩子考上大学遇到经济困难时，老支书

结合课文内容中人们对老汉的“拥戴”，可以想象出老支书在村民心中的威信是怎么树立起来的。通过补白意境，引导学生想象老支书日常生活中关心群众、以身作则的动人事迹，感受老支书鲜明而令人感动的党员形象，从而明白，正因为有老支书平时的表现和付出，才有他在群众中的威望，才有他关键时刻的忠于职守、舍生忘死。

三、强化伦理的情感体验，让人物形象高大起来

伦理的情感体验是道德情感的最高形式，是以道德的理性认识为基础的情感体验。《桥》一课中，人们、小伙子、老支书在灾难面前的不同表现可以用弗洛伊德的本我、自我、超我来加以阐释。人们在猝不及防的洪灾面前的慌乱是一种本能反应，小伙子前后不同的表现是一种自我的呈现，老支书的舍己为人是一种超我的表现。

1.认识本我，同情灾难面前人们的反应

弗洛伊德认为，本我是在潜意识形态下的思想，代表人最为原始的、属满足本能冲动的欲望。本我是无意识、非理性、非社会化和混乱无序的[2]。人类按照本能欲望来认识世界、选择生活，至今，本能欲望仍然是人类选择生活与认识世界的直接表现，其思维与行为会按照本能欲望的指令来进行，有时甚至会违反文明规则与法则，以达到满足自己本能欲望的目的。

小说《桥》一文中，遇到山洪暴发，村民们的慌不择路是普通人的本能反应，他们的思维和行为是受本能欲望支配的。在老支书舍己为人的高大形象面前，学生很容易单纯地误解人们是自私的。教学时，引导学生站在村民的立场，建立同理心。让学生设想：假如是你遇到这样的情况，在睡梦中被惊醒，“翻身下床，却一脚踩进水里”，你会有什么样的反应，会有怎样的表现？像这样，引导学生不带任何偏见地去感受人们当时的反应，从而理解并同情普通人物的本能表现。

2.体会自我，理解小伙子的举动

自我，简言之是自己意识的存在和觉醒。自我是从本我中逐渐分化出来的，其作用主要是调节本我与超我之间的矛盾，它一方面调节着本我，一方面又受制于超我。它遵循现实原则，以合理的方式来满足本我的要求[3]。自我是不能脱离本我而独立存在的。自我是个体在思考过去经验的基础上，自己计划和支配未来的行动。

小说中，小伙子起先“混”在一百多人里，排成队“依次从老汉身边奔上木桥”，他的这种行为属于本能的选择。接着他被老汉从队伍里“揪”出来，尽管他“瞪”了老汉一眼，但还是“站到了后面”，到后来，他推了老汉一把，让老汉先走。他的言行举止发生了很大的变化。教学时，引导学生在文中找出小伙子前后不同的表现，通过仔细对比、认真讨论，再分角色朗读、表演，结合当时的情境，切身感受小伙子态度、行为以及感情的变化，从而总结出小伙子由本我到自我的进步。

3.领悟超我，学习老支书的英雄形象

超我是道德化的自我。超我是一个内在的道德监控者，要求人的行为必须符合社会规范、社会道德和社会期待。它是社会性、利他性和文明性的。超我的形成是外部环境因素，尤其是在道德准则、公序良俗等的潜移默化影响下，作用于本我的成果。超我遵循道德原则，它有三个作用：一是抑制本我的冲动，二是对自我进行监控，三是追求完善的境界[4]。

《桥》塑造的党支部书记形象非常高大，他舍己为人、忠于职守，不但严格要求自己，对儿子也一样严格。在老支书的眼里，小伙子不仅仅是自己的儿子，更是一名共产党员，他要求儿子像其他党员一样按他的指挥“排在后边”。这些都是老支书的超我表现。老支书如此的胸怀和牺牲精神感人至深，文章最后才揭示老支书和小伙子的父子关系，达到了震撼人心的艺术效果。教学时，可以设计这样几个问题：“桥”仅仅指那座木桥吗，还象征着什么？课文为什么以“桥”为题？等等，在思辨中让人物的形象高大起来。

需要强调的是，情感体验不是对当前刺激物、当前情境的瞬时、单一的体验，而是个体用自主的、全身心的经验参与的一种全方位、全历程、全情境的整体性体验[5]。把握人物情感体验的三种方式：带领学生把握直觉的情感体验、想象的情感体验和伦理的情感体验，引导学生找到和小说文本的情感契合点，和小说产生感情上的同频共振，可以达到更好的学习效果。

参考文献

[1] 龙雪英.“补白”也可以“五彩缤纷”——抓住文章留白处训练学生的语言[J].中国教师，2014（22）：45-46.

[2][3][4] 台启权，陶金花.大学生心理健康教程[M].南京：南京大学出版社，2012：64.

[5] 朱小蔓.情感是人类精神生命中的主体力量[J].南京林业大学学报：人文社会科学版，2001（01）：55-60.

[责任编辑：陈国庆]

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