减负提质，给学生灵动的作业空间

雷宇

作业不仅是课堂教学的必要延伸，也是教师获取反馈信息、检查教学效果的重要手段，更是激发学生学习自主性、提升核心素养的重要途径。作业设计是一个系统工程，在设计时要关注其整体性、系统性、自主性。学校通过“干部研策略、学科研设计、年级研落实”，分层推进。同时，加强诊断，通过月评价，全方位、全覆盖进行评、诊、改。具体来说，包括以下几个方面。

1.整体规划，提供作业管理路径

第一，分层分类，重设计。我们针对学科特点，进一步整合作业类别，确定必备作业本，减少非必要机械类作业设置。同时，规范作业内容。在常规显性作业的基础上，充分规范隐性作业，如听写、预习、做笔记等，都有方法指导。

第二，错题改进，重诊断。为了加强对学生作业中错题资源的深入研究，我们依托三个“物化”，充分发挥作业的诊断功能。第一个“物化”是单元整体教学活动手册，从基础类、提升类、拓展类三个方面建立学科作业电子资源库;第二个“物化”是作业自我诊断区，增加学生的错因分析及同类练习，加强师生对错题诊断、分析的意识，加深学生对题目本质的理解与内化;第三个“物化”是教师单元教学错题积累本，及时积累教学过程中学生出现的错误类型，并进行归类归因研究，形成单元学情后测报告。通过单元诊断课或错题讲评课，使教师和学生对本单元的知识体系有深层次的认知。

第三，课上课后，重指导。充分利用校内时间，关注课堂上应知应会知识的达成度，完成基础练习、后测训练。课后进行分层指导、学困帮扶和拓展训练，学科骨干教师的名单和位置列表张贴在各班，供学生选择，进行个别指导。

第四，可视可控，重减负。一是建立班主任作业负责制，统筹当天校内作业并公示。做到有布置必收、有收必改、有改必评、有错必纠、纠必复批。要求教师全批全改，加强面批，不得让家长或学生代为批改。不得利用微信群布置作业或反馈作业完成情况。二是一二年级在家长群内反馈当日完成的学习任务，三至六年级启用《作业自主管理手账》，培養学生自主记录、管理的好习惯。

2.重点聚焦，提升作业研究能力

第一，作业时间嵌入学生一日学习规划。作业是学生自主学习的过程，为此，我们帮助学生将一天可利用的学习时间进行整体规划，将任务进行分解。以语文学习为例，学生早上进班后，需完成听写/默写小条、诵读必备古诗词、朗读课文;在课堂上，进行单元整体学习、理解语文知识，掌握学习方法、关注提升能力;在书香时间，自主阅读、摘抄积累;在翰墨时间，静心练字;在课后练习时间，完成常规练习作业、个性化梳理作业、阅读书籍、个性化分享展示。

第二，教材梳理支撑学生一日学习内容。假期以单元为单位，对单元进行整体设计、知识梳理、课时安排，配套研发课件、导学单、评价单和教案，教师对一个单元的学习有了整体规划，为学生实现“自动化”作业提供内容支撑。

第三，方法支架让自主作业成为习惯。教师研发学习方法，学生贴在书上随用随看，并录制微视频提供给有需求的家长，减少家长的焦虑。

第四，针对学科特色设计不同的作业类型，重基础夯实。例如，语文、数学、英语注重课堂知识体系的梳理，并将基础知识变式多练;科学学科以报告册为基础作业，设计单元学习任务群;道德与法治学科依托单元学习单设计多样作业类型;音乐、体育、美术学科以实践体验为主，重视技能技法的掌握。

第五，研究作业，基于现状分析的精准施策。学科组以作业研究为主题开展教研活动，学校制定作业设计标准，各组依标互检，分享经验，人人参与课题研究。

下一步，我们将围绕“巧设计，增实效”，从规范基础作业，课堂教学中提质增效;夯实实践作业，提高学生综合应用学科能力;探索单元作业，提升学生自主学习能力;打通整合作业，链接学习与生活;创新体验作业，走向家庭与社会五个角度进行深入细致的再实践，站在学生的角度不断研究作业，给学生一个灵动的作业空间。

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