小学英语学业能力项目化评价的实践路径

仲昭梅

【摘要】目前小学英语学业能力评价存在一定的不足：评价方式简单化，书面测试代替素养评价;评价内容片面化，单一表现代替综合评价;评价维度统一化，忽视学生真实个性差异。项目化评价关注思维发展，尊重个性差异，聚焦综合素养，评价设计具有体验性，强调评价的发展功能、育人属性。其依据课程特点，聚焦英语核心学业能力的培养;立足课程标准，关注学生必备品格的濡养;关注差异，触摸学生个性发展的生命质感，促进学生综合素养发展。

【关键词】小学英语 学业能力 项目化评价

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，文件中指出，要创新评价工作。项目化评价的教学方式既可以检验学生学习效果，又能激发学生内部的学习动力，帮助学生积极调控自我学习的过程，树立自信心，培养合作精神。本文以项目化评价为突破口，旨在探索核心素养背景下小学英语学业能力评价改革的实践路径。

一、现阶段小学英语学业能力评价存在的不足

小学英语学业能力是学生实现英语课程学习所必须具备的英语能力，包括认知能力，对学习过程的自我反思能力，以及在语言情境中形成的文化意识。但目前小学英语学业能力评价中，口语能力、阅读能力、学习策略等各种主题式评价显得零散、标准不统一、过程性评价难以持续开展，存在一定的不足。

（一）评价方式简单化

小学英语学业能力是在英语学习过程中形成和发展起来的，包含了听、说、读、写等关键能力。目前我国小学英语学业能力评价几乎都采用书面测试的形式，主要分为听力和笔试两个部分，两者比重范围为 35%～30%和65%～70%。书面测试仍是目前最主要的评价方式，知识测试代替素养评价倾向比较严重。

（二）评价内容片面化

英语课程的总目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。单一的“纸笔测试”，评价内容单一且片面化，难以综合体现学生的语言运用能力以及学习过程性成长，无法全面而科学地评价学生的英语学科素养发展。

（三）评价维度统一化

学业评价中只用一张试卷评判心智发展处于不同水平的学生，必然会扼杀其创造性和个性化表达。学生的认知水平、个性差异等都影响甚至决定着评价的结果。如果忽视差异的客观存在，就不能真实评价学生个体的学习进程，让学生看不到自己因努力所取得的进步，进而打击学习的积极性和自信心。

二、项目化评价的主要优势

“项目化学习”的概念由美国语言学家Legutke和Thomas提出，即在教师引导下，学习者通过合作学习来完成某个真实项目的教育过程。项目化评价客观真实地评价学习者在语言学习项目中体现的核心概念迁移能力以及问题解决能力，获取学生在真实背景下的动态，强调评价的发展功能、育人属性，促进学生综合素养的发展。其主要优势体现如下：

（一）增值性

项目化评价将学生对实际问题的解决过程作为考察对象，聚焦于应用、综合等高水平目标，在操作的情境中考察学生解决问题的能力。根据不同学生认知水平、年级的特点及教材的内容，评价项目呈现丰富且具有内在联系的样态，学生根据自己的实际进行选择，实现能力的增值上升。

（二）差异性

项目化评价关注学生的个性差异，根据学生的年龄特点及学情设计不同的评价项目，模块化的处理极大满足了不同学习层次学生的个性化特点及个人成长需求;同时，多维度立体化的评价方式，及时体现不同学生的成长，综合评价每个学生，为他们的发展营造宽松的环境氛围。

（三）时代性

项目化评价聚焦学科人文性特点，着力培养当下学生的语言交际能力、对学习过程的监控和反思能力，以及在跨文化情境中形成的文化意识和必备品格，如诚实守信、关爱家人、保护环境等;同时激活学生思维，促使其在语言体验中感悟育人价值;增强学生的文化自信和家国情怀，提高其审美与人文素养。

三、小学英语学业能力项目化评价的实践路径

（一）以学科素养为重，彰显人文学科本质

英语学业能力是基于学生核心素养的要求之一。教师要聚焦学生学科素养发展的项目化评价，结合学生的身心状态及学情，采用过程性考核、现场考查、纸笔测试的方式，以项目化的形式全面评价学生的英语学业能力。

1.评价模块菜单化

项目化评价以模块化的形式全面评价学生的学科素养（见下表），倡导激励性教育，评价形式菜单化，鼓励学生积极自主地选择评价项目和形式。“评价清单”分为必测项目和选测项目，学生在自主选择的过程中，认识自我，扬长补短，体会成长的喜悦。

如“现场考查”评价项目中，学生在具有一定英语学习基础之后，在必选项目“过程性考核”（英语成长档案袋）及“书面测试”之外，可依据自身情况选测“现场考查”其中一项，同时可根据自身情况选择表现形式。不同学情的学生均可通过评价内容的选择，着手准备并适时调整自身学习状态，充分展示自我，提高自信。

2.评价反馈循环化

项目化评价根据学习者现有的认知水平和能力水平制定相关的评价标准。根据评价反馈结果，教师调整给予学生所需的支持和辅导，学生及时调整学习方法及状态，不断达成既定的学业能力目标。学习活动调整结束之后，教师、学生再次依据评价标准进行反馈，以确定学习者的现有水平，从而开启新一轮的评价循环。

如在“现场考查”项目中，根据不同学段，对“朗读展示”的标准进行细化分解，如表格所示。师生根據评价项目标准不断调整课堂教学、自我学习等要求，并根据评价结果反馈进行新一轮的调整，帮助学生实现学业能力的上升。

（二）立足课程标准，关注学生必备品格的濡养

评价标准化是学业评价初期的主要特征和追求，但对于英语学科素养和人的差异化发展而言，则呈现出了人文精神不足的倾向。项目化评价立足于我国英语新课程标准，旨在构建符合英语学科工具性与人文性并重的评价标准，从而促进学生必备品格的养成。

1.多维评价，形成综合运用的能力

在评价时要多维度考量制定评价标准。以“现场考查”评价为例，既要考虑学生合理运用知识的能力、表达的能力等，又要考虑学生在表达过程中体现出的情感、态度、价值观等，从而综合评价学生运用英语的能力。

如，“现场考查”的言语交际模块中“The way to...”主题，教师通过“问路”情景再现，让学生根据情境合理规划线路并进行线路介绍。在评价过程中，学生的心理素质、方位意识、语言组织以及情感态度都得以彰显，有效提高学生综合运用知识的能力。

2.关注情感，增强本国文化自信力

项目化评价在实施过程中，通过不同项目模块的特点创设不同的场域，让学生真实体验英语学习带来的学业成就和情感的正向增值;关注学生情感的变化，与时俱进地将“中国元素”融入学生的英语学习语料中;通过评价的内容培养学生的情感品格、家国情怀，用英语讲好中国故事。

如，在书面测试中设置拓展项目“看图写话”，通过图片提示向外国朋友介绍中国的传统节日以及庆祝方式;在高年级“交际展示”中设置“This is my hometown.”主题，让学生对比今昔，介绍自己的家乡的发展变化;在“过程性考查”项目中，鼓励学生自选内容，制作宣传海报“My country”等，让学生通过非母语语言的学习更好地传递文化，了解文化，从而促进学生对文化自信的培养。

（三）以引导教学为要，发挥测评导向作用

学生的个性发展总是存在着一定的差異。项目化评价首先认可差异的存在，利用差异为学生量身定做最适合他们成长的评价。同时项目化评价站在生命成长的高度，尊重差异，充分释放学生的潜能，增强其自信心。

1.激励性“免考制度”

在项目化评价中，学生根据自身英语学习成果，如参加校级及以上朗诵、演讲比赛、课本剧表演且获奖或主持校级大型活动的学生可以获得“现场考查”免考资格。申请免考的学生填写一张《免考申请单》，提供相关的佐证复印件，经考核组老师审核签字后方可奏效。同时允许拥有“免考”资格的学生选择不免考，自愿参加测试。

2.增值性“成长记录”

项目化评价综合考虑学生原有的学习态度、能力水平，尤其关注英语基础薄弱、个别项目表现短板亦或是表现突出的学生，要求教师在日常教学中，加强对不同发展层次学生的关注，强化过程性评价，并适时做好记录和资料收集工作，最终纳入学生的综合评价。

如，教师可以制作班级“英语个人成长记录袋”，收集能够反映学生英语学习进步的相关资料，包括学生的自我评价，来自学习同伴、教师、家长的评价信息，学生在相关英语活动中的表现，学科的阶段成绩，课堂表现反馈等。学生自身是该资料的主要记录者和管理者，记录的内容要典型、客观、真实，同时便于统计。

综上所言，项目化评价在实践中通过运用项目化评价标准、内容、过程、方法和手段，不断提高学生的小学英语学业能力，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。未来在项目化评价实施过程中，如何精准地设计评价载体、探寻有效评估方法，让评价设计更具象、更符合实际必将是我们进一步的努力方向。

（作者单位：江苏省连云港师专一附小教育集团盐河校区）

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