境脉学习模式在教学中的多维运用

徐黎

本文简要探讨境脉学习模式在课堂教学中的多个运用维度：通过连续情境的预设，建构生成结构化经验的可能;通过多线程的模式，让学习在多维进程中按需发生期待;以跨学科的学用结合，深度体验学习的成长与生活的精彩。

境脉学习從“学”的角度，按需整合学习要素，建构学习任务，助推能动学习有效发生。境脉任务要预设真实可感的情境，提供适用的思维工具，梳理有序的学习脉络，在完成任务的过程中，活化认知模型，促进深度实践与体验。

在境脉任务逐步递进、深入展开的过程中，教师与学生的学习实践，很多时候呈现为“互为引领，共同提高” 的成长体验，学习有维度，有深度，有广度，有效度，在解决问题的过程中，体验生活，建构经验。

学生在教师引领下，使用思维工具，把握认知策略，在支架式系列情境中尝试梯度实践、解决问题，通过互动评价指导学习行为，指向深度体验式学习目标的实现。

一、连续情境，让经验在境脉任务中建构生成

结构化的境脉任务给学习实践活动提供了深入情境的活动载体，在有脉络、有路径的学习过程中，沉浸体验，学会方法，解决问题，梳理经验，提升能力。

（一）预设有梯度的连续情境

从一些综合实践活动的学习手册中可以看到，一个主题可以由若干相对独立又相互关联的小主题，通过一定的逻辑联系结构化形成。这样的学习板块设计，呈现了由浅入深、前后衔接，甚至有一些跨学科要素整合渗透的意思在里面。这样的实践学习有助于学生梳理学习脉络，逐步建立起有深度的学习认知，在指向学习目标的过程中，系统化知识结构，涵育能力素养，建构经验。

同样的，这样的逻辑体系，也可以移植到实践活动的课堂学习过程中。以40分钟的单课时学习活动为例，这样有逻辑联系的预设，可以呈现为梯度递进式的连续情境设定。这样的梯度情境，同样可以呈现“提出问题、分析解决问题、拓展研究，引发新的问题”的逻辑线，从而在引导学生完成脉络有序的情境、事境任务中，指向有深度的学习和体验活动，并按需作适当的跨学科连线，助力任务的深度实现。

（二）尝试有方法的互动评价

小学生是很愿意在课堂上表现自己的。当然，学习的积极性需要有意识地呵护、维护、调动、培养，因为并非所有的学生都能在课堂上长时间保持这样的状态，只是依靠部分学生自发地积极是不够的，这既不够维持学习的时长，也不够直达学习的深度。学习的自觉、主动与积极，往往是有效学习、能动学习、深度体验式学习的前提和动力。

因而，尝试有方法的互动评价或许是不错的选择。教师评价很重要。这个重要性并不仅仅是把学习状态做简单的夸奖和肯定，尽管这也是非常需要的组成部分。更为重要的是，教师的评价要有方法，要有评价的关键着力点，旨在告诉学生，他们的学习哪里做得非常好，用什么办法可以做得更好，接下去可以怎么做——把评价和指导结合起来，并进一步尝试引导学生互动式自主评价，从而逐步发展元认知能力。

（三）建构有意义的能动经验

通过学习与实践，学生必然能够积淀经验。但是，积淀什么样的经验，如何有效地积淀经验，这些经验给学生带来怎样的成长意义，是值得研究的。一般而言，课堂学习给学生带来的学习体验，转化而来的经验，是跟学习目标指向一致的。在这个过程中，学生得到的经验积淀很多，如何实现经验的优选积淀？教师指导和引领的意义在于结合目标指向，协助学生进行梳理，意义建构适切的经验，在共同经验建构的基础上，进一步指向个性化经验的建构，从而更好地实现因材施教，体现“适合的教育”。

境脉学习的跨学科诉求，通过学习实践活动，给学生甚至教师带来的不只是经验的意义建构，更具备学习效度的作用。即这样的经验建构，本就是为“用”而建构，为“用”而迁移，在实践中建构经验，修订经验，能动地使用经验，为深度有效的学习实践体验服务。

二、多线并举，让学习在多维进程中按需发生

基于分层学习的实际需求，境脉任务的推进可以采用多个学习线程协作推进的方式，让学习更加符合个性需求，让学习在多维进程中按需发生，助力学习的深度体验，实现更加适合的教与学。

（一）多线程架构，丰富学习层次

在跨学科实践活动中，境脉学习的事境预设与学习脉络可以呈现开放型结构。所谓开放型结构，即课堂教学的境脉学习模式，既按需结构化呈现，又体现开放型生成。在具体实践中，这个课堂学习的结构化模型、多线程架构相对单线程架构，更具学习的着力点和生长点。

课堂学习实践活动的主线，是联结境脉任务，连续情境递进式演绎的主要学习脉络。在主线进程中，教师的点拨与引领，学生的协作与体验，师生的互动与对话，人与学习环境要素的相互影响，推动着学习效度的呈现。在主线的基础上，可以按需增设评价、情感、跨界等其他辅助线程，架构起主线辅线1+N的模型结构，引导学生在学习流程的熟悉中把握知识脉络，同时自主选择按需完成辅线任务或挑战，丰富学习层次，践行深度体验。

（二）多维度整合，延展认知边界

境脉学习的跨学科实践，不离跨维度的体验与收获。《中小学综合实践活动课程指导纲要》也强调跨学科实践可以整合自然、社会、自我等若干维度作活动规划，以期待学生的学习实践活动与生活联结，与真实相关，得到不同领域、多个维度的真实深度体验。

在课堂教与学的过程中，学习与认知实践，可以从包括时间的、空间的、外在的、内在的这些方面提取要素来做跨界的、跨领域的、跨学科的整合。其目标指向，还是不离对生活真实情境及问题解决的探讨。

以联结真实的连续情境体验为载体，学生把学科知识在这里跨领域统整、跨学科应用，通过问题解决的方式，延展认知半径和边界，体验深度学习的收获。

（三）非线性生成，活化个性体验

深度体验需要更多的能动学习力，这种能动学习的积极状态，很多时候来自对学习成效非线性生成的肯定。特别是在跨学科境脉学习中，收获与成果可以是多元的，是个性鲜明的。举例来说，课堂学习中，学生对同一情境的体验不同，他们的思考和观点会有一些差异，甚至完全不在一个频道。但是在学习目标指向和价值观正确等前提和框架下，可以鼓励学生有不同的思考与表达，敏锐又适时地抓住其观点与表达中合理的、适切的部分予以肯定，并作适度提炼与提升，通过点评做好学什么、怎么学的指导。gzslib202204022000

每个学生都可以通过课堂对话，把自己的学习体验做交流表达。这种表达或者交流、展示，作为学习情况的即时反馈，是课堂学习过程中，引导学习的着力点非线性生成又个性化呈现的好时机，也是教学相长、深度体验、因材施教的增长点。

三、跨界而用，让精彩在课堂出现

境脉学习模式在课堂教学中呈现的境脉任务，彰显着学用结合的情怀，通过跨学科的任务设计，跨科而学、跨界而用，联结生活，在问题解决的探索实践中呈现精彩。

（一）在情境中解决问题

引导学生在学习中深度体验，明白学什么、怎么学、用什么方法策略学有效，在情境中尝试问题的解决是个很有效的路径。在解决问题的过程中，可给学生搭建一些“脚手架”，引导他们的成长发展区在“支架”的作用下，产生连续递进式的推进与延展。在这样的过程中，学生很容易呈现深度投入的状态，因为有目标、有方法、有支架，学生比较容易在持续的获得感中进入“心流”的积极状态，从而乐于发现问题，善于分析问题，积极解决问题，得到知识能力的多维成长。

这样的情境要力求与生活联结，在贴近真实的生活情境中尝试问题的解决，帮助学生通过跨学科境脉学习，把课堂与生活联系起来，把知识能力与生活联系起来，用结构化的经验更好地生活，并把生活所得反哺到学习成长中。

（二）在经历中学会方法

所谓“事非经过不知难”“经一事长一智”，在事境中历练、锤炼，了解责任担当，学会方法策略，也是境脉学习主张的应有之义。所以，前面谈到给学习创设情境、连续情境、递进式情境，这既是事境任务推进的脉络，也是深度学习体验式成长的脉络。以课堂学习为例，在不同的事境任务中，教师要引导学生通过自主探究、分工合作、互动对话、协作展示、多維评价等方法，专项学习、有意训练，学会怎样获得知识，学会怎样提高关键能力，学会如何解决问题，学会怎样在活动中建构经验。

通过引导与点拨，教师要教会学生归纳及演绎的方法，学会给自己的实践体会和亲历体验作经验总结，这也是引导深度学习体验的路径之一。

（三）在经验中迁移运用

学生在实践活动中有了深度体验，有了一定的经验建构，形成了一定的结构化知识能力体系，教师就可以引导他们学以致用，“做中学”“用中学”，更重要的是学会举一反三，学会迁移知识经验。

从活动课程来看，基于深度体验式学习的境脉实践活动，可以把前一个任务中建构的经验，迁移到下一个任务中综合运用;可以把学科中建构的经验，迁移到境脉活动中实践运用;可以把跨学科境脉学习中建构的经验，迁移到学科中助力学科学习;可以把生活中建构的经验在跨学科境脉学习中实践运用，检验、更新经验结构，多维度提升经验建构的深度体验。

猜你喜欢跨学科深度建构文学奖与文学史秩序建构（评论）作品(2021年4期)2021-05-20指导高中生跨学科学习的探索江苏教育·中学教学版(2020年11期)2020-01-18跨学科教学的实践路径广西教育·D版(2019年6期)2019-07-11建构基于校本的听评课新文化福建基础教育研究(2019年5期)2019-05-28简约教学 深度学习福建基础教育研究(2019年6期)2019-05-28促进深度学习的初中历史教学实践福建基础教育研究(2019年2期)2019-05-28祖辈学堂：幼儿园隔代开展家庭教育的实践建构福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28追求思考的深度与广度高中生·天天向上(2018年1期)2018-04-14建构游戏玩不够幼儿教育·父母孩子版(2016年12期)2017-05-24基于学科交叉融合的组织模式创新文学教育下半月(2017年4期)2017-04-13

推荐访问:多维 在教 学中