例谈小学信息技术教材研读策略

樊星群

“读懂教材，理解意图”是教师学科专业发展的必备能力，考验的是教师对教材把握的准确度，即研读教材的能力。2020苏科版小学信息技术教材蕴含着丰富的“读物”属性，信息技术教师在进行教学设计的过程中，可以从以下三个层面来进行研读：一是从整体上分析和研究教材编排脉络;二是从模块上分析和研究教材板块结构;三是从课时内容上分析和研究教材编写意图。下面，笔者以苏科版三年级上册《复制与粘贴》一课为例，谈一谈小学信息技术教材的研读策略。

● 整体研读：从编排脉络和结构体系上把握知识生长主线

研读教材，首先要从整体上把握教材的编排结构，厘清这一课时内容在所属知识体系中的地位，了解知识发生的过程、产生的背景及其背后蕴含的思想方法，进而把握知识内容的生长主线。

1.梳理

本册教材教学内容包括信息技术基础、画图、网络基础、文字处理、演示文稿、程序设计、3D建模、机器人技术、物联网技术、人工智能初步十个基本教学单元。前五个单元以计算机基础操作为主，学生使用学到的技能解决日常生活与工作需求，后五个单元以程序设计为主，通过编写程序解决实际案例。学生围绕信息的识别与获取、存储与管理、加工与表达、发布与交流等线索展开学习。《复制与粘贴》一课是“画图”单元的第六课，是学生使用的第一个计算机软件，计算机操作技能和画图工具的应用还较为稚嫩，所以这一课在本单元中具有复习巩固的承上作用。

2.重构

在整体梳理的基础上，根据学生实际情况进行单元整体学习的建构与设計，以解决问题或完成任务为中心，以学生真实学习为着力点，将零碎孤立的内容结构化，形成一个系统理解、迁移运用的学习方案，实现学生整体学习的学习系统，使学生能够整体认知理解单元中各个内容之间的内部联系，形成更加完整、更加坚固的结构体系，实现真实学习，真正提升信息技术学科核心素养。例如，在《复制与粘贴》一课的讲授中，笔者设计了“木马移一移”“车厢补一补”“小丑变魔术”“小狗分食物”等趣味教学活动，让学生在自主探究中掌握“复制、粘贴、旋转、调整大小”等操作技能，引导学生依据学科思维的发展规律学习探究，形成利用计算机技能解决问题的思维方式。

● 单元研读：从课时安排和学科特色上深入理解编者意图

知道教什么比知道怎么教更重要，所以在设计教学之前，教师必须清楚地了解编者的设计意图。下面，笔者以《复制与粘贴》一课为例，通过几个问题研读课时内容，理解编者意图。

1.编者为什么要安排这一课时内容

《复制与粘贴》一课主要是要求学生通过使用Windows系统自带的画图软件来学习“复制、剪切”的方法。编者安排这一课时内容，既是为了解决画图中遇到的问题，同时也是举一反三，为其他软件的类似问题提供解决方案，因此教师在设计教学时，指向的目的要明确。

2.为什么这块内容要放在本单元第六课时

任何一门学科的任一课时，都不是孤立存在的。例如，《复制与粘贴》是在学生了解并接触计算机之后，借助画图软件去认识、熟悉并掌握计算机工具的一个重要环节。教材将此内容安排在“画图”单元第六课，原因有二：一是考虑到学生的学习规律，先掌握常规的绘画技能，当遇到某些问题时还需要用一些非常规的工具来解决;二是第七课《调整与修饰图形》的技能基础是基于本课的主要内容的，学生通过本课学习，能够深切感受到使用计算机画图的便捷，从而激发进一步探索软件学习的兴趣。

3.本课时如何体现信息技术学科特色

《复制与粘贴》一课通过“复制与粘贴”一方面帮助学生掌握了选定、复制（剪切）、粘贴的操作顺序，另一方面引导学生使用“复制与粘贴”对自己的作品进行再加工，形成有规律的对称图形，让作品更有设计感。教学中，教师可以多角度、全方位地展开立体化教学，使学生的学习效果也立体化。

● 课时研读：从技能知识和情感价值上实现学习方式变革

对学情、教材深度理解后，教师要巧妙设计教学情境与内容，开发学习资源，让信息技术课堂学习成为“部分内容自学教材+部分内容探究生成”的结合体，以实现学习方式的变革。

1.梳理教材内容的技能知识

信息技术教材的课时内容主要由导学牌、板块内容、标注、讨论坊和实践园组成，每个组成部分都有不同的意义。例如，《复制与剪贴》一课，导学牌——主要技能目标。从本课的导学牌中可以了解本课的主要技能目标。板块内容——教学主要内容。本课教材主要由四个板块组成：选定、复制和粘贴、改变方向、改变形状和大小。讨论坊——板块内容的补充。本课的讨论坊有两个：一是选定一个图形，先使用“剪切”命令，再使用“粘贴”命令，你发现了什么？这一讨论的目的是引导学生发现“复制”与“剪切”的区别。二是试一试“旋转”操作，它与“翻转”操作有什么不同？实践园——板块内容的延伸，一是用快捷键“复制”和“粘贴”需要的图形;二是拼七巧板和画奥运五环。标注——重要内容的提示。本课教材有两个标注内容：一是在“复制”一个图形之间，必须先选定这个图形;二是利用“按任意形状裁剪”工具也可以选定图形。

根据对以上内容的梳理可知，教材里的每一项内容都有其存在的价值，教师在研读教材内容时不可忽视其中的任何一个细节，这有助于理清教材的脉络，分析出哪些内容是必须扎实掌握的，哪些知识还可以往上拔高，拔到什么样的高度比较合适。

2.梳理教材内容的情感价值

对教材内容的情感价值的发掘，是指教师从教学内容与学生需要之间的积极关系角度，对教材内容进行的加工、组织，使其在教学过程中能触发学生的积极情绪体验，进而促成学生的认知活动与情绪活动之间的良性互动，并能对学生的思想、情操和性格产生陶冶作用。

例如，在《复制与粘贴》一课的教学中，一是整合美学知识。在学生运用复制、剪切工具进行创作的过程中，关注对学生美学知识的渗透，其中包括绘图结构、视角布局等。二是学会欣赏与评价。课上创设对自我及他人作品的欣赏及评价环节，以此培养学生观察美、发现美和表达美的能力，从而给学生以观念上的启迪、心灵上的震撼。三是技能分析与判断。鼓励学生灵活运用各种工具，以及用不同的操作方法达到同样的目的，操作过程逻辑严密，大胆展示，给予其他学生价值上的引导、行为上的激励。四是养成自主探究的习惯。在完成任务的同时，帮助学生养成主动探究的能力、勤于实践的习惯和协作学习的意识。

透视教材，从整体上、模块上、课时内容上对信息技术教材进行全方位研究，以学生为主体，发掘信息技术教材内容的情感价值和技能目标，合理地对教材内容进行裁剪取舍和编排组织的再加工，设计敞亮的信息技术课堂，使学生乐于接受、主动参与，这是实现学习方式效能转型的必要途径。

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