幼儿园主题活动与传统文化资源的多点融合

王荔玲

【摘要】幼儿园主题活动与传统文化资源有太多对接点，教师要做好全面调研工作，利用多种信息渠道展开素材搜集，对莆田当地传统文化资源做科学整合处理，寻找适合的契机做主题活动渗透，为幼儿提供更多实践内化的机会。传统节日、传统民俗、传统体育、传统技艺等，都是主题活动设计需要关注的内容，教师适时做渗透设计和组织，幼儿对传统文化和民俗文化有一定认知积累，其认同感更高，活动融合效果值得期待。

【关键词】幼儿园  主题活动  文化资源  融合

【课题项目】本文为莆田市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“乡土教育资源融入幼儿园主题活动的实践研究”研究成果之一，编号：1624。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）02-0117-03

幼儿园主题活动设计时，教师要有对接融合意识，针对幼儿生活认知基础做延伸思考，结合当地传统文化资源推出崭新活动内容，让幼儿在活动参与过程中建立文化情结以及综合素质和技能[1]。幼儿主题活动主要包括环境、阅读、活动、游戏、科学、艺术等领域内容，教师对当地传统文化资源做科学整合，寻找活动融合对接点，推出更多融合性活动方案，势必能够为幼儿带来更多实践机会，促进幼儿多种能力的健康成长。

一、主题活动与传统节日文化融合

（一）活动融合过年民俗

对幼儿园的小朋友说春节的意义，他们可能不太理解，但在春节这样传统的节日里，孩子还是能感受到春节是和平常不一样的日子。教师要对莆田当地传统文化做深度研究，对幼儿过年认知基础做客观调查，结合春节习俗，生成基于儿童发展需求的，具有融合性的过年主题活动，对幼儿形成多点冲击。幼儿课程游戏化，这是幼儿教育的基本原则，在主题活动设计时，教师也需要做好对接处理，对主题活动内容做游戏化设计，结合莆田当地春节习俗做活动方案组织，幼儿响应度更高[2]。如果有需要，教师还可以调动更多社会力量做活动支持，其辅助作用会更为突出。

幼儿对过年活动记忆更为深刻，教师推出一些围绕过年的主题活动。如节日角色游戏活动，让幼儿扮演不同角色，现场模拟过年的场景，做互动性表演。教师先利用多媒体展示一些图片和视频，激发幼儿的过年记忆，利用环境布设，创设过年的气氛，让幼儿参与一些游戏活动，鼓励幼儿以不同身份进入活动环节。如特有的拜年习俗的渗透，给幼儿提供更多模仿的机会，促使幼儿对传统文化留下深刻印象。教师针对幼儿记忆做活动设计，将幼儿带入特定活动情境之中，其組织效果更为显著。幼儿主题活动渗透传统文化内容，不仅丰富了幼儿学习视野，也能够培养幼儿生活观察习惯，自觉接受文化的熏陶。传统节日文化有更广泛的应用空间，教师适时做出对接处理，其适合性更高，教育效果更为显著。

（二）活动融合中秋习俗

传统节日文化与幼儿主题活动有太多融合点，教师在具体筛选时，要对主题活动特点与传统节日文化做对接处理，提升契合性，这样才能顺利完成对接设计，让幼儿顺利进入到主题活动环节[3]。中秋赏月是普遍民间习俗，而不同地域却有一些特殊的活动内容，教师对莆田地方节日文化习俗资源做整合处理，与幼儿主题活动做对接，能够建立更多新鲜的活动形式，幼儿积极响应，在具体操作过程中建立认知积累。

在幼儿主题活动内容筛选时，教师不仅要做好生活对接，还要观照地域文化特点，推出一些适合性更高的活动内容。如孝德文化主题活动设计时，教师结合莆田中秋节“做秋”习俗做具体组织：今年的中秋节，你打算送什么礼物给爸爸妈妈呢？不如画一张画送给父母，将要送的礼物画出来，父母肯定会喜欢。这里有一张图片，小朋友认真观看，看看都有什么东西，将这些画出来吧。幼儿开始观察图片，对绘画做设计，教师进入幼儿群体之中，对幼儿操作遇到的问题做解读，指导幼儿绘画。一个最为简单的主题活动，将当地文化做对接处理，成功激发幼儿的学习主动性，其教育价值更高。

二、主题活动与传统民俗风情融合

（一）活动渗透祭奠风俗

教师组织幼儿做主题活动时，要对活动内容做多重筛选，如果能够渗透一些民俗风情内容，能够对幼儿形成感官冲击。如莆田地域传统文化中的妈祖祭奠风俗，这是当地传统文化的重要内容，幼儿生活在这样的环境之中，自然会有一些感知体验积累，教师在主题活动设计和组织时渗透妈祖祭奠风俗内容，如排练一些角色游戏，都能够形成很好的效果。传统民俗文化不是迷信活动，教师要做好对接处理，将相关内容做切入设计，将主题活动与相关民俗文化内容进行融合。

利用多媒体展示一些直观信息，让幼儿了解妈祖文化的内涵，准备去现场做观看活动，详细观看祭祀的过程，还要借助多种信息渠道做对应学习。教师与家长达成共识，由家长组织幼儿参与这项观看活动，并负责介绍相关内容。教师不妨给幼儿讲述一些相关故事，让幼儿进入幼儿园后，现场讲述这些故事。在教师精心设计安排下，幼儿顺利进入观看环节，其信息获取很完整。幼儿对观看活动最感兴趣，从中获得的学习体验更为直观。文化传承活动是幼儿主题活动的核心内容，教师围绕莆田当地文化做活动设计和组织，获得不错的操作效果。

（二）活动渗透仙戏艺术

幼儿对一些表演性主题活动比较有感觉，教师时常推出一些演绎活动任务，幼儿会更为欢迎。莆仙戏是当地最出名的表演形式，教师将幼儿主题活动做对接设计，让幼儿结合莆仙戏的形式做演绎操作，其调动激励效果更为突出。幼儿对演绎活动充满期待，教师不妨与幼儿一起参与演绎方案的设计和改进，与幼儿一起演绎，幼儿参与主题活动的热情更高，利于幼儿在传统文化洗礼中成长自我。

教师组织幼儿展开主题活动时，要对当地传统文化特点做深入研究，这样才能提升活动设计的适合性。如莆田市组织了大型莆田仙戏汇演活动，这是难得的学习机会。教师掌握这个情况后，即刻组织幼儿做现场观看，幼儿参与热情很高，并在观看之后有亲子演绎的冲动。教师对这些现代小戏做梳理，选择幼儿比较熟悉的内容，自行做改编操作，建立不少演绎脚本，然后组织幼儿做仙戏演出排练。幼儿有观看仙戏的经历，自然有更强的认同感，纷纷参与排练活动。教师借助多媒体反复播放一些演绎片段，从更多细节方面做介绍，组织幼儿做精心排练。在这个操作过程中，幼儿从中获得不少学习体验。教师组织幼儿观看仙戏演出，形成更多演绎内驱动力，成功激发幼儿演绎的主动性，这无疑是比较明智的设计。幼儿有了演绎体验，不仅对传统仙戏有了更深刻的理解，对传统文化的传承和发展都会产生一些情愫。

三、主题活动与传统体育游戏融合

（一）活动对接车鼓习俗

幼儿对体育主题活动有更高认同感，因为体育活动常常带有游戏属性，自然能够引起幼儿的参与热情，传统体育资源丰富多样，教师要做好筛选工作，挑选幼儿普遍喜欢的体育运动形式。车鼓是莆田当地非常有名的街头表演形式，教师在幼儿体育活动中做相关渗透处理，能够创造更多游戏形式，吸引幼儿参与。幼儿园大多没有车鼓这些活动物质材料，教师要做创新设计，利用多种替代材料做活动设计，一样能够形成调动效果。

莆田非物质文化遗产资源很丰富，涵江车鼓、南少林武术、沟边九鲤舞等，这些内容渗透到幼儿主题活动之中，对幼儿形成心灵冲击会更为强烈。如体育游戏资源整合活动，教师要求幼儿做生活观察，自行学习一种民间体育运动形式，准备到幼儿园做集体表演展示活动。幼儿大多没有自主学习的能力和意识，教师及时与家长协商，协助幼儿做信息搜集，通过多种形式训练，准备参与集体展示活动。为提升运动针对性，教师及时推荐一些民间游戏活动。经过一番努力，幼儿大多顺利学会了一套运动或者游戏技能。在展示环节，教师鼓励幼儿大胆介绍和展示。有演示武术套路的，也有展示传统游戏的，还有模拟车鼓表演的，其演绎操作有模有样，教师对幼儿精彩表现做点评。

（二）活动对接灯舞内容

主题活动形式多种多样，教师在传统体育渗透时，要考虑活动的可操作性。莆田当地有灯舞表演活动，在民间广泛流传，幼儿对这项传统表演有观看经历，教师不妨对表演形式做改进设计，将主题活动融入灯舞表演内容，组织幼儿在实践操作中建立文化认同认知。体育活动与灯舞结合，能够创设出更多游戏活动，教师对相关资源做科学设计和应用，势必能够为幼儿提供更多锻炼的机会。

幼儿对文化演艺活动有更高的参与积极性，教师在主题活动设计时，围绕演绎游戏做重点规划，能够创造更多活动契机。如果能够渗透莆田民间舞美内容，其助力作用会更为丰富。如元旦演出活动组织时，教师专门编排了灯舞演绎节目，让更多幼儿亲身参与训练和表演活动，其锻炼效果更为突出。为激发幼儿参与热情，教师借助多媒体播放一些灯舞表演视频，并现场做指导，组织幼儿展开模仿学习。幼儿对灯舞表演有观察经历，接受起来没有太多障碍。经过一段时间的排练，幼儿大多掌握了演绎要领。在正式演出时，教师特意邀请了部分家长参与观赏活动，将活动推向高潮。演绎是一种组织手段，成功激发幼儿参与热情，教师亲自展示和指导，主动与幼儿一起演绎，给幼儿带来更多演绎信心，确保活动顺利展开。特别是莆田民间灯舞内容的全面渗透，为活动注入更多教育内容。

四、主题活动与传统技艺文化融合

（一）活动吸纳手工技艺

幼儿对手工操作活动有比较高的参与兴趣，教师对此需要有更客观的了解，在主题活动组织时，精心选择一些适合的手工操作活动，无疑是比较明智的选择。幼儿生活中有一些观察积累，有些幼儿可能还有一定的操作经验，教师针对性做主题设计和组织，适时渗透一些传统手工技艺内容，幼儿会积极响应，其训练效果更为显著。传统手工制作内容丰富，如何做出理性设计，这是教师需要解决的问题。

莆田地域有丰富的手工制作行业，教师围绕传统民间手工制作这个主题，设计了一个集体参观活动，吸纳部分家长参与其中，对幼儿做监护管理。在这个参观活动设计和组织过程中，教师先期做实地调查，走访了一些家具工艺博览馆，特别是对莆田红团制作进行重点考察，然后与家长协商，组织幼儿参观学习。在参观环节，教师重点介绍工匠的现场制作，对一些精美工艺品拍照，并组织幼儿进行制作体验活动。因为关涉莆田当地手工制作行业，很多家长对此比较熟悉，甚至还是一些专业人士，教师邀请家长做导游，对一些经典的制作成品做专业介绍。幼儿在整个参观过程中，不断吸收一些新知识，并参与了体验活动，对手工制作产生浓厚兴趣。教师鼓励幼儿回家后，寻找一些适合的材料，展开实践创造活动，尝试进行手工制作操作。幼儿从活动中获得不少动力和启迪，都能够积极响应教师的安排。

（二）活动吸纳美食文化

幼儿园主题活动设计涉及很多生活内容，教师需要有筛选意识，针对幼儿普遍关注的内容做设计，其适合性更高。如美食，这是幼儿比较有感觉的内容，在主题活动设计时，让幼儿搜集当地美食信息、制作简单的美食、展开美食相关的游戏活动等，都能够对幼儿形成心理冲击，教师要做好活动安排，推出一些生活观察活动，或者是组织幼儿做角色游戏，模拟操作美食制作，都能够带来鲜活学习体验。

幼儿对美食更有感觉，教师围绕美食文化推出一些主题活动，势必对幼儿形成强烈冲击。教师鼓励幼儿介绍自己熟悉的当地美食，幼儿积极响应，一些特色美食不断推出：莆田卤面、兴化炒米粉、炝肉、荔枝肉、海蛎煎蛋等。教师对这些美食做梳理，挑选一些典型美食做重点介绍。如金粿、宝糕，这是当地特色美食，也是中元節祭祀用的食品。幼儿对这些美食比较熟悉，教师先组织幼儿介绍这些美食的特点，并利用多媒体视频形式，对其制作工艺做详细介绍。幼儿都能够积极参与交流活动，主动介绍自己的见闻和感知，对这些美食制作手法做了解。为锻炼幼儿操作能力，教师推出美食制作活动任务：回家后，与家长协商，或者在家长辅助下，自行制作一道美食，让家长以视频形式做记录，将视频发送到微信群里，让更多人观看这些视频。幼儿听说要制作视频展示自己的操作过程，都表现出更高的参与兴趣。教师及时与家长交流，对辅助方法做出一些提醒，让幼儿充分发挥自己的能动性，在制作过程中锻炼独立操作能力。

幼儿园主题活动设计吸纳更多传统文化内容，不仅能够对幼儿形成心灵冲击，还能够培养幼儿良好学习观察习惯，传统文化资源无处不在，幼儿对此有一定认知积累，这无疑是幼儿主题活动融合传统文化的重要基础条件。教师在融合设计和组织时，要对制约因素有充分考虑，对活动执行条件、幼儿实际接受程度、活动操作效果等做出客观评估，以提升主题活动组织效果，让幼儿在多种感官参与的实践活动中获得综合素质的成长。

参考文献：

[1]张成凤.传统文化在幼儿园课程活动中的有效渗透[J].山东教育，2020（36）：4-5.

[2]严建华.民俗文化融入幼儿园主题活动的实践与探索[J].教师，2020（23）：90-91.

[3]金蓉.以绘本为载体构建幼儿园主题活动[J].当代家庭教育，2021（16）：73-74.

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