基于PTA量表的表现性评价在在线教学自主与合作学习中的运用
【摘要】在信息技术飞速发展的教育教学新形势下，文章以《道德与法治》部编版教材（三年级下册）第二单元“我在这里长大”为研究对象，立足PTA量表的表现性评价，对在线教学中的自主与合作学习进行探索，以期建立清晰、明确的道德与法治课程评价标准，达成培养学生核心素养的效果，提高教学活动的有效性。
【关键词】PTA量表;表现性评价;自主与合作学习;道德与法治
一、前言
新课程标准注重评价方法的多元化，因此，本文基于在线学习的背景，立足PTA量表的表现性评价，对《道德与法治》教材中的学段进行剖析，在双线混融教学中找到契合点，让“教”与“学”真正落地生根，以最适宜的方法促进在线学习者“由学引思”，培养其自主学习的意识与习惯，以期为今后在线教学的顺利开展提供借鉴和参考。
二、活动背景
（一）立足主题教育，实现立德树人目标
在新的教育教学形势下，本文以《道德与法治》部编版教材（三年级下册）第二单元“我在这里长大”为例，挖掘基于PTA量表的表现性评价对在线教学中自主与合作学习的科学素养点，以期提高教学活动的有效性，实现立德树人的教育目标。
儿童的成长是一个“去中心化”的过程，他们只有看见“不同”的别人，理解这种“不同”的合理性和重要性后，才能找到真正的自己[1]。在他们的生活中，有无数在平凡岗位上默默付出的人们，这些人在自己的岗位上诠释着责任与担当，诠释着个人与国家的内在关系，这正是儿童对“不同”的最直观的体悟。这样的主题教育才更鲜活与真实。
（二）双线混融共生，优化教学方式
在普通的在线教学中，由于师生在空间上存在距离，教学模式由传统的教师为主导转变为以学生为主导，学生更多的是散漫的自主学习。随着智慧教育等一系列新兴技术的出现，让教育教学的形式更加个性化、智能化、配适化。因此，线上、线下双线混融教学有助于学生从自身角度出发，自主选择学习内容，自主安排学习进度，自主完成学习任务，激发学生学习的自主性。
（三）转变教学模式，让跨区域教学成为可能
在线教学具有不受教学地点、环境限制的特点。教师可以通过在线教学实现更大范围的教学活动，这在一定程度上解决了优质师资资源不足、师生比例失调的问题，推动不同区域间教学资源的共享，促进教育的均衡发展。
在溝通交流类平台上，教师可以通过实时直播、在线连麦、点对点发送消息等方式与不同区域的学生互动。在线教学改变了师生间交流、沟通的方式，为师生互动提供了多样的形式，更有助于学生的学习。
三、活动实施
（一）清晰理念，厘清脉络
1.PTA的核心理念
PTA（Primary Trait Analysis）量表法即基本要素分析法，是美国教师沃尔弗德和安迪生等人设计的评价方法，可用于评价任何一种或几种学生的综合表现[2]。
2.PTA的在线优势
PTA量表法作为一种明晰的、标准的评价工具，对在线教学中自主学习与合作学习的评价有着以下优势：第一，有利于讲解学习过程中的具体目标和评价标准;第二，有利于指导教师教授新课;第三，有利于让学生在具体目标的引导下更有效地进行自主学习;第四，有利于学习同伴间的互评、互助;第五，有利于保证评价过程的一致性与公平性;第六，有利于节省评分时间。
3.PTA的实施步骤
PTA量表法的实施包括三个步骤：第一，明确对评价起关键作用的基本要素;第二，编制与测定每个要素的评价量表，并根据每一要素的重要程度赋予权重;第三，实施量表并根据需要进行修订。教师根据拟定的PTA量表，对学生在自主学习与合作学习中的表现分要素打分，也可以将各要素的得分相加，这样就可以评价学生在整个学习过程中的表现。
通过PTA量表对道德与法治学科在线自主学习与合作学习活动进行科学、合理的评价，有助于教师建立更明确的道德与法治课程评价标准，同时更加明确地评定学生在道德与法治课程活动中的核心素养培养效果，从而有效提高教育教学活动的质量和效率[3]。
（二）架构框架，自主学习
道德与法治学科涉及范围广、贴近学生生活、逻辑性强，体现了国家和社会对儿童道德发展的要求。《道德与法治》三年级下册教材共有四个单元，分别是“我和我的同伴”“我在这里长大”“我们的公共生活”“多样的交通和通信”。这四个单元不仅是关于自我成长、家乡、社区、公共生活等领域的知识体系，还是学生进行自主探究指向的四个领域。
基于当前在线教育的社会形势，本文以第二单元“我在这里长大”为研究对象，进行自主学习与合作学习的有效尝试。“要想让学生在有限的课堂教学时间内完全接受、理解大量知识，对教师和学生而言都是极大的挑战。”[4]因此，要想实现有效教学，教师应营造开放、民主的课堂气氛，让学生在科学技术的帮助下，在科学、民主的氛围中接受道德与法治教育[5]。而课堂讨论是一种合理的活动载体。本文通过对PTA量表法进行有效的评价，制定了如图1所示的自主学习与合作学习的组织架构。
（三）巧用PTA，有效评价
1.巧用PTA，自主学习
依据上文所述，本文将道德与法治教学自主学习评价要素分为三个部分。一是根据本单元任务明确每日任务，制订相应的学习计划，自主组织、规划学习目标与内容。二是自主运用学习策略，包括学习方法的选择与学习资源的利用。三是自我评价，包括学习目标的达成及自我反思。学生根据自己在自主学习过程中的表现和成果，对自主学习效能做出判断，并在正确归因之后提出修改意见。
在“我的家在这里”的教学中，教师可以设计以下问题，让学生自主选择问题进行讨论与探究，并根据所选择的问题组成四个小组。第一，家在哪里？自己居住的空间环境有哪些明显的特征？第二，对于居住地还有哪些疑问？第三，居住地还有哪些需要改进的地方？第四，你还有哪些了解与发现？学生可以通过询问家长、翻阅书籍、查询网络资源等方式进行自主学习。
2.自主学习PTA评价量表的编制（见表1）
3.巧用PTA，合作学习
（1）合作学习评价要素确立
依据上文所述，本文确立了三个方面的合作学习评价要素。第一是交流的基本能力。这要求学生在科学探究的过程中能积极地与同学进行交流。第二是合作的基本能力。学习探究的过程不是通过个人的表现来完成，而是需要通过小组之间共同合作，在与不同成员的互动交流中取长补短，这样才能形成一个完整的学习过程。第三是自我反思。
在本单元的学习中，四个小组代表各自整合组内成员的意见，进行在线阐述。在各小组成员认真聆听发言后，教师鼓励他们表达对社区的感受，以此推动学生对社区中的人、事、物的了解，引导学生主动维护社区利益。
（2）合作学习PTA评价量表的编制（见表2）
四、活动效果与反思
与传统课堂教学相比，在线教育提供了更为丰富、多元化的交互方式，如自主学习与合作学习、网络项目化合作、人工智能实时查阅资料[6]。同时，在线教学不受时空限制的可回访性，能够满足不同学生的学习需求。对还未掌握的内容，学生可以通过视频回放，达到强化学習、巩固新知的目的。
在当前形势下，道德与法治课依托PTA量表法进行的自主学习与合作学习，为课程评价提供了明确的标准，既有效地保证了评价活动的可操作性与客观性，也为师生后续开展教学反思提供了有效的反馈信息，保证了评价的可靠性与公平性。
“我在这里长大”利用在线教学的契机，从课前搜集资料对家乡进行深入了解、小组进行分享交流，到课中小组代表在班级群中进行线上的直播交流分享、互动，再到课后的修订完善，基于PTA评价量表为整个自主与合作学习的教学过程保驾护航，为学生学习与教师反思提供依据。一门好的在线课程建设需要数月的时间，在短时间内迅速实现线下课程向在线课堂的转换，对大部分教师来说难度较大，各种终端设备软硬件的兼容也会存在很多隐患。短期的在线教学更像是一场“长期革命”，需要教师不断探索、前行。
【参考文献】
[1]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]钟启泉，崔允漷.从失衡走向平衡：素质教育课程评价体系研究[M].北京：经济科学出版社，2014.
[3]孙雅静，赵雷洪.PTA量表法在化学实验教学评价中的应用[J].化学教学，2013（12）：17-19.
[4]赵德成.表现性评价：历史，实践及未来[J].课程·教材·教法，2013（02）：97-103.
[5]赵德成.表现性测验及其在中小学课堂评价中的应用[J].语文建设，2002（11）：39-41.
[6]黄光扬.新课程与学生行为评价[M].福州：福建教育出版社，2005.
作者简介：梁立群（1990.01—），女，上海市七宝实验小学，一级教师，硕士研究生，获区论文比赛一等奖、区案例比赛一等奖。
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