《3～6岁儿童学习与发展指南》指导下户外游戏的探索与实践
刘倩倩
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，教师要珍视游戏和生活的独特价值。以游戏为基本活动的“安吉游戏”逐渐走入幼教工作者的视野。近期，“安吉游戏”落地江苏省兴化市，我园成为“安吉游戏推广计划”实验项目园之一。在实施“安吉游戏”的探索过程中，我们发现，与许多大型固定设施相比，沙水游戏等更受孩子们的青睐。那么，大型固定设施是否就此拆除？笔者认为不应该急于盖棺定论，环境改造不是一蹴而就的，我们需要持续观察幼儿游戏，根据幼儿的需求不断完善和优化游戏环境，挖掘真实、有温度的游戏故事，探索适合本土本园实际情况的游戏课程。
一、缘起：小山坡变身“滚动乐园”
一天户外游戏时，孩子们在滑滑梯旁你追我赶，一会儿跑到山坡上，一会儿跑到草地上，乐此不疲。跳跳在滑索区滚起了轮胎，一旁的淘淘说：“你干嘛？这是滑索用的！”跳跳没有说话，继续滚着轮胎。很快，轮胎在小山坡下停止了滚动，只见跳跳两脚蹬地，双手用力往上推，小脸憋得通红，好不容易才把轮胎滚到了半坡。揽风亭下的轩轩连忙拉住半坡上的轮胎，紧接着淘淘、壮壮等几个小朋友也加入了进来，有的拉、有的推，终于把轮胎运到了揽风亭下。跳跳站在山坡上喊道：“快让开！”随着跳跳的呐喊声，轮胎“嗖”的一声滑了下去，揽风亭下一阵欢呼。
幼儿园的小山坡是典型的向上拓展空间的自然环境，四周树木丛生。如果只是将小山坡视作景观，那就成了纯粹的摆设。孩子们的自由探索给了笔者重要的启示，幼儿园的小山坡是宝贵的具有探索取向的课程资源，它能促进幼儿经验的丰富。因此，笔者决定充分开发小山坡，让户外资源丰富幼儿游戏内容，成为推进游戏发展的动力。
二、把握价值：小山坡——“幼儿的小山坡”
在孩子们第一次自主体验小山坡后，笔者和孩子们进行了分享交流：小山坡上有什么，你想在小山坡上玩什么游戏，游戏时又需要哪些材料呢？孩子们你一言我一语，各有各的想法，于是笔者建议他们用绘画的方式把自己的想法记录下来。
莹莹：“我想和好朋友在山坡上唱歌、跳舞、做游戏，累了还可以在小屋里休息。”
跳跳：“我想在山坡上玩打仗的游戏，哪一队胜利了就能获得宝藏。”
欣欣：“我想爬到树上去，然后坐在树下荡秋千。”
晨晨：“我喜欢从山坡上滑下去，这太刺激了，太好玩了！”
分享交流是孩子们呈现个体经验、相互影响、衍生兴趣的过程。结合孩子们分享交流的结果，笔者发现，由于小山坡的游戏材料不足，幼儿无法开展自主游戏，小山坡的场地利用率较低，缺乏挑战性，难以维持幼儿继续游戏的欲望，幼儿得不到深度的学习与发展。
三、提供材料：自主探索“1+N”玩法
根据孩子们的想法，笔者在小山坡添置了轮胎、绳子、梯子、小推车、滑板、积木、足球、套圈等游戏材料。新材料投放之后，小山坡变得“热闹”起来。孩子们忙着收集小树枝，准备每天的娃娃家午餐;爬上大树，拉着绳索降落，体验消防员的本领;推着小推车，运送货物……孩子们每天在小山坡玩得不亦乐乎。但一周后，笔者又发现了新的问题：这些材料和游戏并不能满足中班幼儿的兴趣和需求。对于中班幼儿而言，简单的角色游戏不具有挑战性。于是，笔者和中班的孩子进行了讨论，询问什么样的探索活动是他們喜欢的户外游戏。
琪琪：“我觉得绳子挺好玩的，可是每次都是爬上去滑下来，真没意思。”
然然：“山坡上只有一个滑梯，每次都要排队，等好久才能轮到我。”
小糖豆：“我想让轮胎不要滚那么远，每次我都要追好久才能追到它！”
接着，笔者鼓励孩子们想办法解决问题：绳子还可以怎么玩呢，山坡的其他面可以滑吗，需要其他材料吗，轮胎滚到哪里最合适？
幼儿任何一段有价值的经历都应该是既有趣又有意义的。有意义的学习意味着孩子要获得新经验，也意味着要让幼儿面对问题和挑战。新材料的投放虽然引发了幼儿的自主探索，但并没有实现资源利用的最大化，没有促进幼儿经验的丰富。因此，笔者抓住机会，趁热打铁，引导幼儿发现问题，并尝试解决问题。
四、跟进支持：解锁“1+N”真玩法
（一）游戏生长点1：轮胎遇上“多米诺”
孩子们带着问题来到小山坡上，跳跳、淘淘和轩轩三人忙着把轮胎滚上了山坡，“快让开，轮胎来了！”淘淘大声喊道。草地上正在运送“货物”的钉钉赶紧丢下小推车，跑到旁边。轮胎“嗖”的一声从滑道上滚了下来，正好击倒了散落在地上的“货物”。“快看，我打倒了3个！”淘淘兴奋地叫起来。一旁的轩轩说：“我有办法了！我们来比赛，看看谁打的积木多，怎么样？”“好！”大家异口同声。“我先来！”跳跳蹲下身子瞄准积木，用力一推，轮胎完美地避开了积木，滚到了水塘边。“我失败了。”跳跳嘟起嘴说。“我有办法。”轩轩边扶稳轮胎边说，“要把积木看成一条直线。”他松开手，轮胎直直地打在了积木上，草地上、凉亭下，大家欢呼雀跃：“真好玩！太好玩了！我们成功啦！”
（二）游戏生长点2：山坡上的“一绳多玩”
滑索区里，孩子们正在排队等待，“什么时候轮到我呢？”站在队伍最后的祺祺说完默默走到大树下。“我们一起玩消防员的游戏吧！”一旁爬梯子的欣欣邀请祺祺。祺祺看了看绑在大树上的绳子，说：“我们在大树和亭子中间拉一条绳子吧，这样我们也可以玩绳索游戏了。”欣欣点点头，说：“好呀！”“哎呀，绳子太重了！”“我去请保安叔叔帮忙。”在保安叔叔的帮助下，孩子们开始了新的绳索游戏。一根绳子、两根绳子，孩子们有的拉紧绳索，蜷起双腿;有的小心翼翼地踩在绳索上，玩起了“走钢丝”的游戏;有的躺在两根绳索之间，荡起了秋千。
（三）游戏生长点3：“滑草”游戏诞生记
孩子们在探索了球、轮胎、套圈等物体的滚动后，开始探索自己的身体。跳跳“哧溜”的一声从小山坡上滑下来，他拍了拍身上的草说：“哈哈，真好玩，像滑雪一样！”一旁的格格哈哈大笑起来：“你看你的身上都是草，滑雪要有滑雪板呀！”“有没有办法不粘草呢？”跳跳问。“我们可以穿上护身衣。”圆圆说。“可是天气太热了。”分享交流时，孩子们提出了“滑草板”的建议。过了几天，笔者在小山坡上投放了几块滑雪板，滑草游戏就此诞生了。
孩子们在具有挑战性的空间里，可以自由使用可移动材料进行游戏或与固定设施组合游戏。在具有挑战性的环境中游戏时，孩子们会遇到各种问题情境，从而有机会不断挑战自己的能力极限。
五、回顾反思：“幼儿的小山坡”——幼儿的经验
（一）立足幼儿的兴趣需要，生长游戏内容
在小山坡游戏中，笔者立足幼儿的兴趣需要，生长游戏内容：一是“生态+野趣”，让游戏富有生命力。教师可以利用开放多元的自然环境生长富有野趣的游戏内容，例如，让幼儿在坡地上体验“速度与激情”，在沟壑间搭桥铺路，在不同质地的道路上骑行奔跑，在墙面上尽情涂鸦。二是“创新+情境”，让游戏走向多元。教师可以提供丰富的游戏材料，使户外游戏情境化，激发幼儿的想象力和创造力，如“走钢丝”“滑雪板”“荡秋千”等。三是“挑战+休闲”，让幼儿体验自主愉悦。在富有挑战的游戏中，幼儿能在探究和发现中不断体验成功的喜悦。
（二）尊重幼儿的自主选择，减少干预行为
幼儿在游戏中的自主性越高，越容易接近“乘物以游心”的游戏境界，这与教师的“无为”是分不开的。在幼儿进行游戏活动时，教师介入的时机和方法非常重要。教师需要在持续观察幼儿并对其游戏行为进行理性分析和解读的基础上，把握自己介入的程度。教师既要尊重幼儿的选择，也要尊重幼儿暂时的不选择。
（三）满足幼儿的不同需求，建立材料超市
结构化程度较高的游戏材料会降低幼儿创造性地开展多种游戏活动的兴趣，不利于幼儿游戏水平的提高及游戏经验的积累。为了满足不同年龄段幼儿的需求，以及适应不同幼儿的发展水平，教师应提供有层次性的游戏材料。此外，教师还可以建立“材料超市”，让幼儿自由选择材料、自主开展游戏。在小山坡游戏中，一根绳子被孩子们创造出多种玩法，大大提高了游戏材料的利用率。“一物多玩”既可以增加户外游戏的趣味性，还可以锻炼幼儿思维的灵活性和创造性。
（作者单位：兴化市戴南镇中心幼儿园）
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