农民画走进课堂魅力大

皮亚杰从儿童思维研究“发生认识论”，认为儿童的思维与原始人的思维之间存在着异质同构的关系，也就是有许多相同之处。现代农民画的艺术特征来自哪里？源自农民作者的艺术思维方式。这种思维方式更多的是原始的经验，画作中融入了作者对生活的真情实感。这对儿童画的辅导创作极有启发。我们在教学中发现，可以借鉴农民画作品中的“情感参与”方式，引导学生进行“有情感”的美术作品创作。渗透了情感的儿童画作品更具生动性、视觉性、艺术性。

嘉兴市秀洲区是中国文化部首批命名的“中国现代民间绘画画乡”。学校积极利用地方资源，做好地方文化传承与发展工作，这对生活在江南水乡的孩子进一步欣赏、创作、交流民间艺术有很大的帮助，是对地方文化的活态传承。

教学中，教师通过让学生对农民画作品的深度赏析、动手操作、交流分享等方法，带领学生探索基于生活内容表达的情感画面。

1.以形探情

教师展示秀洲区农民画《赤脚走在田埂上》（图1）并进行赏析。引导学生观察画面中有一双怎样的脚。学生有的说：“是一双很大的脚。”有的说：“是一双黑黑的露出脚趾的脚。”教师追问：“黑黑的脚，你猜会是谁的脚呢？”学生的好奇心瞬间被激发，纷纷说：“是农民伯伯的脚。”大家直观地感受到了这是一双奇特的脚，从而把艺术作品与生活联系起来，感受到农民画家创作的题材是从生活中来的，进一步激发了探究的欲望。

2.触景生情

这张有视觉冲击力的农民画作品，学生赏得意犹未尽，还浮想联翩。接着，老师又展示一张生活照片（图2），随即提问：“从这个画面中你感受到了什么？”有的说：“农民伯伯劳作很辛苦。”有的说：“劳动是光荣的，我们要珍惜劳动成果。”教学中，学生的感知由“生活”到“艺术”、由“具象”到“意象”；
通过两张图的对比赏析，感受到农民画创作的精髓来源于生活经历。

3.观色悟情

艺术家对形状和色彩的理解与选择，与其说是被描绘的客观对象决定的，还不如说是画家内在主观情感的迸发。在讲解创作过程时（图3），教师提问：“画家怎么表现田埂的？”学生说：“田埂上画了野花、小草，还有鱼虾、螺蛳。”“田埂上丰富的色彩让人感觉劳动很美好。”在这个环节中，感知画面的色彩并不是为了“艳丽”而“艳丽”，用“黑”與“艳丽”进行对比，是作者对劳动人民的赞美、对美好生活的歌颂。

建构主义心理学家布鲁纳强调，学习是一个主动建构的过程，儿童学习的最初刺激是对新的学习方式的兴趣。教师引导学生用剪纸的形式表现“脚的形态”，让学生感知从“生活场景”到“艺术作品”的表现过程，体验趣味剪纸艺术的乐趣。

1.示范生活中的脚，感知艺术美感

老师引导学生观察自己的脚：“请你回忆生活，你想对你的脚说一句话吗？”学生踊跃地说：“我要感谢我的脚，每天带我来学校学习。”“我也要感谢我的脚，可以带我去想去的地方。”教师追问：“随着我们的走动，脚会有什么样的形态呢？”学生观察到脚有正面、侧面、后面。教师再引导观察鞋的细节，有鞋带、有花纹、有后跟等。教师边观察“脚形”边“剪脚”，进行示范。在示范中巧妙地运用夸张的手法把观察到的角度进行“变形”：长的更长、尖的更尖、圆的更圆，再运用镂空、叠加、翻折等方法进行创作。教师引导学生探究“生活脚”到“艺术脚”的创作方法（图4、图5），提出带着感恩之情剪出各自脚的形态。

2.体验创意剪纸，感悟生活趣味

如果说思维是人的智力发展核心，观察力就是思维的窗口，而把观察到的事物主观表现出来，就是艺术创作的过程。剪纸的教学过程重在训练观察方法，因此写生时的感受过程是儿童观察、分析、理解、概括的过程，是对绘画对象的体会和研究。本课的主旨就是在“感恩”的情感激励下，引导孩子观察自己的脚或他人的脚（感兴趣的脚），运用剪纸的形式创作表现有“个性”的趣味脚、更是具有生活情感的脚。（图6）

农民画《赤脚走在田埂上》的赏析贯穿于课堂的始终，我们透过一张画、一些“脚”、一个故事，感悟学生的内心情感。

1.借回忆，想情感故事

教师引导学生通过回忆，构建画面内容。课堂上，教师播放轻缓的音乐，创设回忆的情境，让学生说说自己的脚走过的地方，有什么样的故事或感受。孩子们思绪飞扬，积极分享交流。学生通过回想自己走过的很多地方，感知去不同的地方会有不同的感受，有些愉悦，有些激动，还有些留恋。有的说：“我走过平凡的小路，闻到路边的花香，感觉很美好。”有的说：“走过泰国的沙滩，特别柔软的感觉。”也有同学分享道：“踏过美国的枫树林，和美国的朋友玩耍，非常想念朋友。”通过分享，学生各自的画面中有了表现情景和抒发内心情感的素材。

为了升华情感，教师展示校园小路的照片。观察小路可以用哪些美术语言来表现，学生很快找到了点、线、面。教师出示剪纸范作，提示创作时用点、线、面的画面构成。然后在画作上摆出不同角色的脚，提示学生进行联想。校园里同样的路，不同的人走过会产生不同的情景。有的同学想到了一起在路边嬉戏玩耍的情景，有的同学想到了老师每天走在校园小路上去上课的身影。整个回忆的思绪使情感得到有效的激发。（图7）其实创作素材就在我们身边，通过引导可以进一步打开学生的思路，找到更多的画面表现元素。

2.赏图片，说情感故事

学生通过欣赏不同的作品，会产生不同的内心感受。教学中，教师说了曾经走过的印象深刻的地方，出示干旱土地的图片。问学生：“当踏上这样干旱的土地时，你们猜猜老师的内心有什么感受？”学生沉思了片刻，有的说：“感觉很难过，缺水庄稼长不好。”还有的说：“我们要珍惜水资源，保护环境。”教师说：“是啊，老师就是带着这种复杂、矛盾的心情创作了这样的作品。你们觉得可以取什么题目？”有的学生回答：“取名《希望》。”（图8）通过对生活图片和美术作品的对比赏析，解读画面思想和美术构成语言。在这个教学环节中，情感表达有了一定的深度，在内心思想的转折间，学生增强了创作欲望。

3.创作品，表情感画面

教育学家钱初熹指出：“创意思维与创造性活动相关联，是多种思维活动的统一，发散思维和灵感在其中起着重要作用。”学生围绕主题创作时，教师由点及面地进行发散引导，使学生在主題赏析中受到启发，产生发散思维，引发创作灵感。学生边回忆边创作，把之前剪的脚摆在画面适当的位置。学生自由建构画面，教师尊重学生独特的视觉语言，保护他们直觉的、意念的思维方式。学生在创作实践的过程中表达出内心对生活的感悟，在画纸上留下美好的生活足迹。

在当今创新美术课堂，教师应培养学生注意观察和发现作品的细节美，并启发学生在创造和发现美的活动中提高自身的审美素养和创造能力。教学时，重点引导学生关注到画面的情感美，体会到美术的人文性。

赏析作品情感就是领会其中的思想表达和内在精神。我们一般看到优秀的绘画作品，都能从画面中读到作者的内心表达与作品内涵。教师指导学生在分享自己的画面时，要求透过画面表达内心的想法和感受，同时在评价作品时，也不能忽视画面的情感问题。本课在评价“走进秋天”的作业时，学生从画面的构图、脚的造型、叶子的特点、背景的色彩处理以及整个画面所烘托出的情感表达等方面展开评价，大家相互提出了修改意见。这样的情感互动评价过程，也是一个作品提升的过程。本次学生创作的作品从抓住身边事物和生活素材入手，形成有回忆、有情感、有美感的画面。

罗丹说：“珍惜每一次激情的冲动吧，这便是生命的意义。”我想这种冲动便是开拓和创新。美术创作的过程是一种自主的创作活动，但它离不开观察、比较、赏析等方法。走出造型概念化的束缚，大胆取舍，这需要教师在平时多挖掘新颖的教学方式去拓宽儿童绘画的领域。本课在教学中重点解读农民画的情感表达，就是让学生带着情感作画，创作出更多富有生命力的艺术作品。

参考文献：

[1]让·皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿等译.北京：商务印书馆，2011.

[2]钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2005.

作者简介：杨月萍，上海外国语大学秀洲外国语学校。

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