基于优化课堂教学环节的作业改革实践

金卫勇

我校是一所位于城乡结合部的乡村小规模学校，在校学生190余人，教师18人，班级6个。近年来，学校以“四好”教学行动、“堂堂清”教学特色、“小卡片”“项目任务单”作业评价入手，把对作业改革的研究作为撬动乡村教育改革的支点，促进教师课堂教学以及学生学习方式的改变，探索作业改革新路径，让作业回归育人本源。

一、“四好”教学法：提升课堂效果

经过实践探索，我校对开展数年的“四好”教学法不断调整和完善，从知识学习转向实践学习，到与育人目标紧密联结，再到走向基于核心素养，“四好”教学法形成了“学为中心”的乡村教育课堂新样态。我校的“四好”教学法，主要是指教师上课核心内容要“讲好”，本节课的配套作业要“练好”，作业完成后要“评好”，下课前要将作业“收好”。这四个教学环节环环相扣，真正实现了精讲多练、面批面改，提升了教学效率。

“四好”教学法在教学实施中有非常具体的要求。第一个环节教师要“讲好”，就是把一节课的重难点厘清，使学生对所学知识了如指掌;第二个环节“练好”，就是在已经“讲好”的基础上采取5～10分钟小练习的形式进行课堂巩固，精讲精练，增强学生的作业效率和时间观念;第三个环节“评好”，就是对学生“练好”的课堂内容通过“班级优化大师”反馈，反馈要有以下内容：公布结果—统计错误人数—分析错题原因，“评好”就是把学生的困惑点和共性错误问题进行梳理、归类和分析，查缺补漏;第四个环节“收好”，是有效落实前“三好”的保障，这其实不是结束一节课那么简单，更重要的是学生学习好习惯的培育。

“四好”的几个环节承上启下、缺一不可。既然作业已在课堂练了，自然不用布置家庭作业;既然在下课前已将作业本收了，自然不用拖堂;既然重难点问题都已经在课堂上讲清、练好、评过了，自然无需补课辅导了。这是一条完整的教学链，课堂的时间控制很关键，精讲多练是“教与学”变革的重要载体。

二、“堂堂清”教学特色：培育多元素养

（一）目标要“清”

从“讲好”到“学好”，学习目标是“教与学”变革的调节点，更是学校教学活动最终的归宿点。我校“堂堂清”特色下的“四好”教学法，就是研制突出“学为主体”的教学目标，依据学科素养和课程标准以及单元课时目标确定作业目标，并逐一设计作业内容。从“讲好”走到“学好”，要求教师不仅要把该讲的讲清讲细，还要去关注学生学习内驱力和合作探究精神的激发。

（二）结果要“清”

聚焦练习内容的设计，从“练”走向“悟”。在目标清晰的前提下，以知识操练为主的作业可以减少，改为以培育多元素养为导向的作业，体现整体性、关联性和系统性的作业练习内容，重在考查学生运用学科知识处理问题的能力以及在此过程中形成的情感、态度、价值观等。

（三）评价要“清”

聚焦评价方式的清晰和多元，我校从“评”走向“展”。在“四好”课堂中，作业评价改变了“批改对答案”“教师打√×”等传统模式，转向了自评、互评、小组评等多元化的评价方式。我校还采取了对话式评展，包括“整价+优评+点评+建议”的评价内容，让评价清晰可见，达到评价可视化。

（四）成长要“清（轻）”

“双减”政策下就是引导教育走向“减负提质”。乡村教育是要培养学生有自己的学习节奏，学生才能走得更远。如果说“收好”是一節课的结束和学生学习习惯的养成，那么“清（轻）”指向的就是学习效果真实达成和课余时间真正交还给孩子了。只要课内作业“清”了，学生负担也就自然而然“轻”了，学生才有机会合理安排课余生活，去完成力所能及的家务劳动，去参与体育锻炼和社会实践。当然， “清（轻）”字之下要允许学困生上交作业具有弹性，允许教师温暖帮扶。这样的弹性要求既是尊重学生的个体差异，也是践行学校“人人有机会，个个能出彩”的教育理念。

三、“小卡片”“项目任务单”：聚焦“学用为主”

我校提倡作业就是要在课堂内完成，并不断更新作业形式，提升作业设计水平。

（一）“小卡片”作业

“小卡片”课堂作业就是将本节课练习题印制在一张小卡片上，要求师生在本节课中先做、再评，做到“堂堂清”。这样的作业题量小，学生负担轻，而且课堂上“面批面改”，很受学生欢迎。“小卡片”课堂作业实施中要注意以下几点。

首先，作业目标定位要准。“小卡片”课堂作业立足点就是各学科课程标准，明确在“双减”政策下提升理念站位。作业布置一定不能离开学生的生活经验，教师要从趣味化、生活化、简单化、自主化、个性化等方面去设计，这样才能解决“到哪里”的目标问题，从而保证作业练习和“教与学”目标精准对接。

其次，作业内容要体现分层教育。“小卡片”课堂作业要求教师明晰“怎么到那里”的问题，遵循“低效作业三不做”的原则，即“学生已经学会可以不做，一看就会允许不做，讲了也不会干脆不做”。分层作业内容上要按照基础、拓展和提升三个差异梯度来进行设计，力求多元有效，能提升不同学生的全面素养，使不同程度的学生都能在原有基础上获得成就感。

最后，评价结果要快。我校将“小卡片”作业的时间控制在10分钟之内，倒逼教师对作业设计进行精细化研究，从而提升质量、控制数量、解决机械重复的问题。同时，学校按照不同学段、不同学科规划“小卡片”的数量和内容。

（二）“项目任务单”

结合学科的项目化学习，我校探索不同的学科采取不同的方式，以“项目任务单”为主线，强调“教”“学”“评”一致，内容要整合，能以用致学;设置一些具体的任务或者真实的项目，引导学生在完成任务的过程里联结生活，增强学生解决问题及运用知识的能力。

“项目任务单”一般分为三种类型：一是学科教师自主设计课堂小项目任务单，也就是对课堂任务进行具体细化;二是学习探究小项目任务单，也就是教师在课堂上给学生具体的任务导向，要求学生在探究过程中合作完成，形成主任务; 三是拓展迁移小项目任务单，教师设计综合运用或者汇报展示类的小项目任务，帮助学生建立知识联结。

总之，我校“学用为主， 教评一致”的作业设计赋予了农村小规模学校新的生命张力，学生完成作业的过程也是开展探究性学习的过程。我们也用实践验证了“双减”政策下，通过作业改革去撬动“教与学”的变革，让教学更具智慧和魅力，影响了乡村小学的课堂改革，改变了乡村学生的学习习惯，提高了乡村学生的学习意识。

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