幼儿园戏剧工作坊的活动形式及教育策略

摘要：在幼儿园戏剧工作坊这个特定的戏剧空间里，幼儿根据创设的剧本内容进行场景布置、情节梳理和角色分配，教师根据过程性的观察与分析来评价幼儿的戏剧能力水平，引发幼儿的探究兴趣和深度学习，为幼儿创设过程性的戏剧体验，并结合多元评价助推幼儿全面发展。

关键词：戏剧工作坊;组织形式;科学评价

戏剧工作坊活动作为幼儿园戏剧活动开展的重要方式之一，是指在幼儿园特定的戏剧空间中，幼儿以小组为单位主动参与或自主发起的学习活动。该活动围绕特定的主题，经由肢体动作、语言交流、情感表达、创意表现等多种表现形式来创造戏剧角色、活动情节和表演情境，在创作过程中反映幼儿日常生活中的经验，引导幼儿通过互动协商、合作交往来解决戏剧活动过程中遇到的困难，使其用幼儿特有的表现形式进行艺术表达，从而增强幼儿的审美能力、表达能力、认知能力和音乐鉴赏能力，促进幼儿人格的全面发展。

一、当前幼儿园开展戏剧工作坊活动存在的问题

20世纪初诞生于英美等国的戏剧教育，受到学校教育实践者们和剧场实践者们的广泛关注。我国关于戏剧教育的研究跟英美等国相比，在时间和发展上相对滞后。近年来，在国外“创造性戏剧”的影响下，幼儿园戏剧工作坊逐渐成为了国内幼儿园戏剧活动中的一种新型教学组织方式，并且被越来越多的幼教工作者所接受。然而，幼儿园在实际开展戏剧工作坊的过程中，还存在一些问题。

（一）重视经验再现，忽略主动学习

部分教师在指导幼儿园戏剧工作坊的活动时，由于对教学流程不清晰以及对教学内容不确定，往往会把幼儿园语言教学活动的拓展内容——故事表演，或是音乐教学活动的拓展内容——歌唱表演，转化为戏剧工作坊开展的主要内容，即通过幼儿已有经验的再现表演来代替戏剧工作坊活动，然而这就失去了戏剧活动的教育价值。

（二）重视表演结果，忽视体验学习

幼儿园戏剧工作坊的教育价值是促进幼儿的全面发展，部分教师在组织活动时，常常把一个个戏剧活动变成一遍又一遍的重复排练，习惯性地向幼儿灌输戏剧的知识和技能，继而把幼儿园戏剧工作坊活动变成了“表演式”“舞台式”“演出式”的戏剧活动，忽视了幼儿在过程中的个性表现、创意表达和亲身体验，降低了幼儿主动学习、体验过程的兴趣，使幼儿失去了参与艺术活动的主动性和积极性。

（三）缺乏科学评价，忽视个性发展

教育评价是促进教育高质量发展的重要手段，任何教育的发展都离不开科学合理的评价，戏剧工作坊活动亦是如此。由于部分教师对戏剧工作坊的评价体系、量化指标以及评价策略不清晰，无法了解幼儿在戏剧工作坊中存在的问题和幼儿现有的戏剧能力水平，也不能为幼儿的后续发展提供适宜的支持性策略，从而忽视了幼儿在戏剧工作坊活动中的个性化发展。

幼儿园开展戏剧工作坊活动，既要依据幼儿的游戏意愿，支持幼儿创设戏剧情境，更要考虑在活动过程中追随幼儿的兴趣，适时、适宜地调整活动内容，在幼儿自主、自愿表达的前提下，激发他们主动学习的意愿。在此基础上，幼儿园应依据《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）以及幼儿园艺术领域的相关评价指标，通过科学合理的量化评价明晰幼儿现有的戏剧能力水平，并为幼儿后续的学习与发展提供支持策略。

二、幼儿园戏剧工作坊的活动形式

（一）经验回顾，创设剧本

创设适宜的戏剧活动剧本，是戏剧工作坊活动开展的重要条件。戏剧剧本包含了整场活动的主要内容、人员安排、对话旁白、出场顺序和舞台设置等内容。对于3～6岁的幼儿来说，他们的戏剧经验和知识内容受到年龄限制。因此，幼儿园在创设剧本的过程中，要考虑幼儿的年龄特点、现有水平和生活经验。

教师可以将幼儿感兴趣的绘本内容、经典故事或是相对比较成熟的儿童剧作为戏剧剧本的主要内容，激发幼儿对已有经验的回顾，为戏剧活动的剧本创设做好铺垫。我园在中班幼儿生成的演出剧“母鸡萝丝历险记”中，就选用了经典绘本《母鸡萝丝去散步》的内容。根据幼儿的学习兴趣，教师通过引导幼儿对绘本内容的回顾、对故事进行创编来形成戏剧剧本，并融入歌曲表演“先有啥”“去郊游”“何家公鸡何家猜”，律动游戏“山王宫殿”“库企企”“安娜波尔卡”“瑞典狂想曲”，集体舞“赶花会”“单簧管波尔卡”等系列活动，创作了适宜幼儿艺术表现的戏剧剧本，为戏剧工作坊的顺利开展提供重要保障（见表1）。

（二）场景布置，塑造角色

随着戏剧工作坊剧本创设活动的开展，幼儿开始讨论场景布置和角色分配。对于幼儿来说，创设与主题内容相匹配的戏剧环境，更有利于活动的开展。当幼儿提出“怎样将班级区域内原有的操作材料运用到戏剧工作坊的活动中来？”“怎样快速呈现场景的替换？”等问题时，证明幼儿在思考。幼儿通过与同伴的互动协商、讨论合作、表达观点等方式将多元化的材料用于场景布置，最终将场景具体呈现，提升了审美能力与创造能力。

（三）教师观察，提供支持

幼儿园戏剧工作坊活动相对日常教学活动更具有开放性和创造性，因此对于教师而言，这类活动具有挑战性。正如戏剧工作坊中的幼儿是在活动过程中进行学习的，教师也是在观察幼儿的学习中进行教学的。比如，在中班幼儿生成的演出剧“母鸡萝丝历险记”中，在前期幼儿创作剧本时，教师需要引导幼儿对已有经验进行回顾，并在此基础上根据幼儿的兴趣支持其续编和创作剧本，从而为后续的场景布置和角色塑造做好相应的铺垫。而当幼儿在戏剧活动中需要教师扮演剧本中的某一个角色时，教师可从人物特征、对话内容来预判扮演者的难度系数（以幼儿年龄特点和现有戏剧能力水平为依据），从而适时、适宜地支持幼儿在戏剧活动中发展（见图1）。

三、幼儿园戏剧工作坊活动的实施策略

（一）伴随戏剧活动，引发幼儿主动学习

幼儿的主动学习是以学习兴趣为前提的，主动学习更是引发深度学习的关键。在幼儿园戏剧工作坊活动中，如何促进幼儿全面发展、深度学习，最重要的就是让幼儿“真实地”学习，而非流于表面的“形式活动”。因此，无论是戏剧活动剧本的创设，还是戏剧场景的布置、角色的安排等事宜，都應该激发幼儿主动学习，在创意中支持幼儿充分地利用材料与工具进行戏剧活动，不剥夺任何一名幼儿的创意和做法，使每一名幼儿都能从主动学习走向深度学习。

（二）追随探究兴趣，注重过程体验

在幼儿园戏剧工作坊活动中，激发幼儿学习的主动性有利于其探究能力的提升，而自发的观察、记录、对比和实操等方式，也能提高幼儿在戏剧活动中的学习兴趣。教师可以引导幼儿在戏剧的“真实世界”中亲身体验，培养其语言表达的逻辑性、肢体动作的协调性、同伴协商的合作性等可持续发展的能力。

幼儿园的戏剧教育是一个长期积累、螺旋上升的发展过程。因此，教师要特别关注幼儿探究的兴趣和过程的体验，努力成为幼儿的支持者，发出与幼儿共同游戏的意愿，从而更好地了解幼儿、倾听幼儿、支持幼儿的学习与发展。

（三）实施多元评价，提升戏剧能力

评价是推进教学改革的重要手段，更是教学“提质增效”的引擎。在幼儿园戏剧工作坊活动的开展过程中，如果从评价主体的角度出发来评价幼儿的戏剧能力，可以分为教师评价和幼儿评价。

教师评价主要通过《纲要》《指南》以及幼儿园艺术领域的相关评价指标，针对幼儿的年龄特点和能力水平，进行过程性的量化评价，并为幼儿后续的发展提供相应策略。幼儿评价则通过自我评价和同伴评价来进行，其中自我评价是幼儿通过反思自身的具体行为进行自我觉错和自我纠错的方式;同伴评价则是幼儿对戏剧工作坊中共同参与戏剧活动的幼儿，对工作坊内的个人或者小组成员进行评价。例如，中班演出剧“母鸡萝丝历险记”中，教师观察幼儿在戏剧过程中的行为表现，结合评价指标，开展幼儿戏剧能力的评价，并为幼儿后续的提供发展策略（见表2）。教师通过观察预判幼儿的能力和水平，为幼儿创设戏剧活动提供支持策略，促进幼儿人格的健康发展。

综上所述，幼儿园戏剧工作坊活动的实施能够促进幼儿主动学习和深度学习，提升幼儿解决问题、与同伴协商和艺术创意表达的能力，从而促进幼儿全面和谐地发展。

参考文献：

[1]许卓娅.游戏、学习、工作、生活——创意戏剧课程[M].南京：江苏凤凰少年儿童出版社， 2017.

[2]杨娟， 张金梅.幼儿园戏剧工作坊的实践研究[J].早期教育（教科研版）， 2013（4）.

作者简介：王宏端，浙江省湖州市实验幼儿园教师。

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