聚焦差异,展现多元课堂魅力

蓝兰

【摘要】每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。在小学语文的课堂教学活动中，总存在着师与生、本与生、生与生之间的差异。因此，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，为学生营造民主、和谐的课堂气氛，促使师生、生生和生本间在课堂的互动，发挥学生的理解力和想象力，以达到共同体验文本之美，提高文学素养。

【关键词】小学语文 差异教学 个性化 有效策略

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.059

学生之间的差异是客观存在的。由于知识经验、智力水平及家庭背景的不同，不同的学生知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。作为教师应该客观地认识差异，友善地对待差异，合理地利用差异，使学生之间的这种认知差异成为我们开展有效教学的重要课程资源。

一、着眼师生差异，创设民主和谐的氛围

新课程标准指出：“课堂上，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境。”当前，新课程改革大潮涌动，思考新课程标准下的语文课堂改革，营造民主、平等、轻松和谐的课堂气氛，促使师生、生生和文本间在课堂的互动，发挥学生理解力和想象力，让学生把课堂对话中的感悟，理解在轻松和谐的课堂环境中尽情释放，以达到共同体验文本之美，提高文学素养。课堂是知识传递的交接地，它可以广阔渊深，也可以严谨活泼。教育观念应该是一个神圣而亲切的字眼，如果说课堂是孩子们汲取知识的海洋，那它必然应该是水波浩淼，气象万千。可是曾经传统的教育观念使教师独占课堂的主角位置，教师拥有无上的权威，习惯了严厉的说教，学生只能被动地接受和服从，于是孩子们便失去了海洋。其实课堂的主人应该是学生，在课堂教学中，教师与学生之间应该是平等的关系。我想，学生应该更欢迎这样的老师：闻道有先，授业有道，解惑有法。学生也会更喜欢这样的课堂：平等、民主、自由。

课堂教学是一个动态生成的过程，要根据生成的有效性和学生的需要对教学做出相应的策划和调整。这种策划和调整既需要教师有丰富的教学经验、高度的教学机智、灵活自如驾驭课堂的能力，也需要教师有崭新的教材观、教育观、学生观。如果某位教师高明的教学机智颇为令人惊叹，那么这种高明的背后必然透射着其先进的教学理念。对同一篇课文或同一个人物，学生站在不同的角度往往会产生不同的感受。在实际教学过程中，如果教师努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学氛围，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解大胆地发表见解，就能体现学生审美价值的个性化、多元化。试想一下，如果教师在教学过程中根本不理睬学生的“异想天开”，甚至把学生恶狠狠地批评一顿，然后搬出自己认为很正确的“认知目标”，那会构建一个怎样的课堂？由此又会带来一个怎样的教学后果呢？

二、关注生本差异，构筑新的精神家园

本即文本（教材）。文本是作者特殊的精神产物，凝聚着作者特殊的生命情致，洋溢着作者特有的审美意识。正因为这样“特殊”，使得天生具备独特个性和不同生命体验的学生与文本对话时，会产生众多的差异。比如，有对文本的语文内容产生碰撞的，有对文本的思想观点提出疑问的，有對文本结构写法无法理解的，等等。这些差异的产生，正是学生生活体验、认知水平、主观情感、思维方式与文本发生强烈冲突后形成的“智慧之果”。正确对待、处理这些“智慧之果”，不仅能让学生在认知层面上得到很大的发展，而且十分有助于学生形成富有个性的阅读行为和创新人格，构筑起美好的精神家园。《语文课程标准》指出：学生对语文材料的反应“往往是多元的”“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”。有人说：“活人读死书，可以把书读活；
死人读活书，可以把人读死。”这话形象地告诉我们：读书要把书看成动态的、有灵性的东西，一篇篇课文就是一个个敞开的文本，一个个有灵性的生命。

三、把握生生差异，营造探究的合作情境

每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。学生的这种“差异”正是我们展开教学活动最有价值的教学资源。知识源于生活，植根于生活，没有生活的科学是没有生命的科学。新课程倡导的课堂教学就是要从学生的生活经验和已有的知识出发，把生活经验与教学联系起来。作为小学语文教师，我想大家都已经深刻认识到，每个学生其实都是有长处和短处的。比如有的学生记忆力强，善于背诵课文；
有的学生爱说话，善于口语交际；
有的学生虽然不爱说话，却善于静静地思考，爱好作文，习惯于书面表达。在语文教学中，教师不应规定学生用指定的方法学习，而是要鼓励他们运用自己觉得有效的方法学习，以不断优化学法，提高学习效率，同时培养学生的选择能力。比如同样是学习课文，有的学生习惯圈圈点点，边读边思考；
有的学生喜欢从自己感兴趣的内容学开来；
有的学生喜欢从课后的思考题展开学习；
有的学生习惯边读边想边和同学讨论交流。在表述学习结果时，有的学生可以用图画来说明课文的意思；
有的学生可以用有感情的朗读来告诉大家自己的体会；
有的学生可以用要点归纳的方法来理清课文的脉络……

英国剧作家威廉·莎士比亚说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在我们的教学活动中，总存在着师与生、本与生、生与生之间的差异，而这正是开展教学活动最有价值的教学资源。发展性教学理论认为：“差异是一种资源。”只有在教学中认识这种资源，关注这种资源，利用该资源做到因材施教，才能为学生的发展提供机会。因此，在小学语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间，为差异营造广阔的空间，让差异尽情挥洒。唯有这样，才能让人文精神在语文教学中得以渗透，才能让每位学生的个性得到充分自由的发展。

参考文献

[1]刘秀萍.小学语文教学中的创新教学策略[J].小学科学（教师论坛），2011（9）：29.

[2]邹元祥.浅谈小学语文差异教学的实施策略[J].课外语文（教研版），2016（04）：58.

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