思政议题式教学中的情境创设

石朋慧

摘要：思政课议题式教学中，情境作为议题式教学的重要载体，应该直接发挥助“议”的作用。教师要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境：确定“议”题，联系生活设情境;安排“议”程，结合问题设情境;增加“议”味，立足体验设情境。

关键词：议题式教学;情境创设;联系生活;结合问题;立足体验

新课程理念指导下，议题式教学已成为培育学生学科核心素养的主要教学方式。在思政议题式教学中，情境作为议题式教学的重要载体，应该直接发挥助“议”的作用。因此，教师要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境。本文以统编高中思想政治必修4第一单元第一课《哲学的基本问题》教学为例，探讨议题式教学中情境的创设。

一、确定“议”题，联系生活设情境

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）指出，教学设计能否反映课程实施的思路，关键在于议题的确定。议题既要包含学科课程的具体内容，又要展示价值判断的基本观点;既要具有开放型、引领性，又要体现教学重点、针对学习难点。因此，结合对教材的解读设计议题，并与具体的生活情境相结合，是议题式教学的第一步。

教学《哲学的基本问题》时，由于本课知识主要涉及哲学的基本问题、唯物主义和唯心主义的基本观点及基本形态、马克思主义哲学是科学的世界观和方法论等具体内容，笔者便结合课标要求和学科内容，设计了“探究哲学的基本问题有什么用”的总议题，然后结合生活中学生非常喜欢的时政类电视节目《这就是中国》的第99期——《中医药造福人民》，以及近期国际社会对中医药疗效的热议，创设了如下情境：

曾经肆虐人类的天花，1980年被世界卫生组织宣布已在全世界彻底消灭，这得益于中西医早期的一次碰撞：中医人痘接种术于18世纪流传国外，启发英国医生詹纳发明了“牛痘”来代替“人痘”。明朝末年的中医名家吴又可的《瘟疫论》为防治传染病所开的一剂药方，在360年后的2003年，被现代人用来应对一种全新的病毒——SARS。诺贝尔医学奖获得者屠呦呦在中医药古典文献中汲取灵感，发现了青蒿素，开创了疟疾治疗新方法，惠及全球数亿人。2019年暴发的新冠肺炎疫情是一场人类共同的灾难，在抗击新冠肺炎疫情的中国方案中，中医药功不可没。

这一情境素材基于学生真实的兴趣和认知，能够让学生产生较强的代入感，不但能够充分感受到中医药的博大精深、源远流长，并且能由表及里地思考中医药诞生、检验、发展的科学依据，从而“唤醒”学生学习本课内容的兴趣，为探寻哲学的基本问题提供切入点。

因此，教师在创设议题式教学的情境时，要密切联系学生的实际生活，深入了解学生的认知状况和兴趣所在，调动学生的参与热情。

二、安排“议”程，结合问题设情境

王礼新教授指出：“议题式教学本质上是问题驱动的教学。”问题是推进教学的线索，它生发于议题，并且为实现议题式教学的目标而服务。议题式教学的过程，应围绕序列问题展开探讨，结合问题创设情境。

教学《哲学的基本问题》时，笔者围绕总议题设计了“中医诊疗方案中的哲学之问”“中印抗疫举措中的思维之别”和“全球抗疫主张中的方法之辩”三个子议题，并随之创设了三个子情境：

情境1：中国经历过许多次瘟疫，但几乎从来没有出现过像欧洲动辄数百万甚至数千万人的死亡，这主要得益于中医药的保护。以张伯礼为代表的中医药专家总结中医治疗传染病规律，探索出发挥中医药优势的《新型冠状病毒肺炎诊疗方案》，在抗击新冠肺炎疫情的过程中发挥了重要作用。但近日，美国有线电视新闻CNN记者质疑中医药疗效。结合对抗击新冠肺炎疫情的中国方案的了解，你对中医药是“粉”还是“黑”？

情境2：在没有疫苗，没有特效药的情况下，中国人民众志成城，取得了这场战役的胜利。相比中国，印度的抗疫之路，基本可以用“神性”来概括。有印度民众坚信宗教神明可以对抗新冠病毒，甚至用牛粪涂抹身体、喝牛尿等方法抗疫。结合中国抗疫的成功举措，你能否为印度摆脱抗疫窘境支着？

情境3：中国积极同多个国家开展疫苗研发合作，应世界卫生组织请求，向“新冠肺炎疫苗实施计划”提供1000万剂国产疫苗并已向53个提出要求的发展中国家提供疫苗援助。面对世界抗疫局势，你能为破解“免疫鸿沟”提出哪些可行性措施？

情境1旨在让学生意识到，新冠病毒、临床试验、历史上与瘟疫斗争的实践等，都充分说明中医诊疗方案的制订不是从人的头脑中凭空产生的，而是客观世界发展的产物。无论是认识世界，还是改造世界，我们都在处理客观世界与主观世界的关系，哲学的研究对象是整个世界，其实哲学的基本问题就是主观与客观的关系问题。

情境2通过对比中印的抗疫举措，引导学生思考，中国的抗疫举措始终坚持一切从实际出发，采取了科学有效的防控措施，坚持了唯物主义的基本方向。而印度的抗疫忽视了病毒的基本特征和本国实际情况，是唯心主义的表现。两国抗疫举措的思维之别可以归结为：唯物主义和唯心主义。

情境3意在让学生针对“免疫鸿沟”对策进行探究，发现解决问题的出路是维护和践行多边主义，共同构建人类命运共同体。只有国际社会加强合作，共同抗疫，人类才能有未来。这背后其实蕴含着人类对世界状态的探究。对這一问题的探究，哲学上形成辩证法和形而上学的对立，全球抗疫主张中的方法之辩可以归结为：辩证法和形而上学。学生为当今世界的现实问题出谋划策，不仅能获得理论知识，而且增强了对马克思主义哲学的认同。

情境学习理论认为，学习不仅是个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。因此，情境的创设不仅要有助于学生获得学科必备知识，而且要有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的政治认同和公共参与意识。

三、增加“议”味，立足体验设情境

高中思政课程是提高学生的思想政治学科核心素养、增强学生的社会理解和参与能力、落实立德树人的关键课程。议题式教学中，教师要积极延伸学生的体验，增加议题式教学的“议”味，通过角色代入，增强学生的感悟。

梳理完《哲学的基本问题》基本知识体系后，笔者又创设了“慧当发言人”的情境：

新冠肺炎疫情发生后，中国共产党坚持人民利益至上，提出坚定信心、同舟共济、科学防治、精准施策的总要求。党的领导智慧吸引了世界的目光。美国电动车生产商特斯拉CEO马斯克在接受美国媒体专访时称，中国共产党具有强大的领导智慧，可能比美国政党对人民福祉“更有经验”。2021年6月8日，外交部发言人华春莹主持例行记者会表示：“特斯拉CEO马斯克说中国共产党具有强大的领导智慧，我想这个评价是客观的。正如大家看到的，中国共产党从成立的第一天起就把为人民服务作为自己的宗旨……”

请运用哲学的基本问题知识，续写外交部发言人华春莹的发言。（要求：举两项重大时政加以阐述例证;发言时间控制在2分钟以内。）

这一情境既是对原有情境素材的延续，又要求学生融入课堂所学来分析问题、解决问题，不仅可以培养学生整合已有的知识、技能、情感态度等解决新问题的能力，而且可以满足学生社会化的心理需求和个性化的发展需要。学生和真实生活情境之间持续而有意义的互动，有助于将核心素养内化于心，外化于行。实践证明，该环节极大地调动了学生学习的积极性和思维的活跃度，成为本节课的点睛之笔。

讲好思政课关键在教师。在新课程理念指导下，思政教师应发挥积极性、创造性，以议题式教学为主要方式，以情境为载体，增强思政课的思想性、理论性和针对性。

参考文献：

[1] 朱明光.普通高中课程标准（2017年版2020年修订）教师指导（思想政治）[M].上海：上海教育出版社，2020.

[2] 孙霞，陈纪霖.核心素养视域下活动型学科课程构建维度[J].中学政治教学参考，2021（5）.

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