军事体育教员施训风格对学员训练绩效影响的探究

王平 艾江

摘要：军事体育训练是作战准备的基本要素，军体教员的施训风格是一门科学，教员应牢固树立实战实训的鲜明导向，一切以战斗力标准为出发点。军事体育训练是在以教员为主导、学员为主体的条件下展开的，决定学员训练绩效的主客观因素诸多，包括学员的体能基础、主观能动性、教员的知识结构、能力素质、个性心理、组训施教风格等，本文从教员不同的施训风格对学员绩效的影响进行探究，总结出具有一般性、普遍意义的基本规律，最大限度的贯彻因材施教和教学最优化原则。

关键词：军事体育;施训风格;学员绩效

军事体育教学风格的研究对于贯彻为战育人的根本宗旨具有重大意义，不仅可以使军体教员“以学生为镜子”，从而正视教学存在的不足，强薄弱、补短板，而且有利于总结军事体育教学的规律和经验，丰富军事体育教学的理論和实践内涵。

一、军事体育教学风格的内涵、类型及影响因素

（1）军事体育教员担负着为实现“为战育人”的教学目标提供坚强的人才保障的重任。军事体育教学风格是指军事体育教员在长期的教学实践中形成的相对稳定的、富有成效的训练思想、施训作风和技巧的综合表现，包括在教学过程中的行为习惯、情感传递、态度等。其主要特征表现为：具有独特的教学内容、训练方法、训练组织以及语言和行为习惯。军事体育教学风格带有“军事”内涵的独特风格，它既反映了教员施训方式的倾向，又在一定程度上检验了学员的训练程度，为研究施训风格对学员训练绩效的影响提供了良好的切入点。

（2）国内外关于对体育教学风格的研究比较深入，国外其分类有命令式、自评试、执行试、引导探究式、分组协作试、集体探究式等，国内其分类方式有幽默风趣型、严谨准确型、技术型、活跃型、沉稳型和激情型。通过对相关院校军体部进行调查研究，结合新时期强军目标的人才结构特点，全军公开招聘的文职人员在一定程度上缓解了体育教员青黄不接的窘境，各个梯队衔接有序，形成了以知名专家教授为擎领、中青年教员为骨干、新晋教员为后备的良好局面，结构队伍不断优化。由于教龄、知识结构、个性心理等均有一定差异，结合军事院校军事体育的教学特点，将教员在组训施教过程中的角色定位分为权威型、民主型、沉稳保守型和风趣幽默型四类，分别加以研析。

（3）军事体育教员施训风格的影响因素是诸方面的，将其概括为外部因素、基础因素和主观能力因素。如表1所示。外部因素中：学员的特点、考核内容和要求直接影响着教员的施训风格。基础因素包括文化基础和心理基础两个方面，文化基础表现为教员的组织能力、表达能力和专业知识的维度和深度，是构成军事体育教学风格的基础;心理基础主要指教师的认知和个性，它对于军事体育施训风格的形成有重要的影响。主观能动因素中：教学经验是教员在长期的施训过程中积累形成的处理教学问题的能力，教员对教学的追求是丰富和完善施训风格的重要途径。

二、施训风格与训练绩效的相互关系

（1）施训风格的范畴包括训练组织实施的各个方面，涵盖教学原则的合理把握，教学方法的正确运用。在组织训练中，充分结合学生特点施训，不仅有利于活跃训练气氛、建立教员与学员之间亦师亦友的和谐关系、激发军事训练的主动性和积极性，而且有利于获得最优化的教学效益，反之，施训过程手段和方法单一、对于教学对象的研究和了解一知半解，则施训风格与学员的融合度降低，训练氛围索然无味，其效益也将大打折扣。基于施训风格的重要性，探寻符合学员实际情况下所采用的施训风格尤为必要。

深入研究、全面了解教学对象，教员弄清学员的训练水平、心理活动特点和身体机能特点，有效开展“训练会诊”。正视学员的个体差异性，力量、速度、耐力、柔韧、灵敏素质鲜有学员集于一身，在施训过程中要辩证、全面的看待受训对象。心理活动的外在表现有内敛型、外向型和稳定型，从而所表现出来的运动气质类型也有所差异，对待体能训练或趋向、或冷淡，教员在熟悉受训对象的基础上，以研训为牵引，有的放矢的转变教学风格，最大限度的调动不同类型学员参训的积极性。

军事体育训练是教员和学员双边共同作用的结果，学员的反馈是教学训练成效的一张“晴雨表”，教员可据其调整训练内容、优化教学过程、完善教学方案。现代控制论等理论将现代教学过程看作为控制系统，一方面，教员主导教学，学员积极主动学习，另一方面，教员要加强与受训客体之间的交流与互动，善于观察和分析，多渠道、及时准确的掌握他们的受训情况，通过训练反馈，提高教学效率。

施训过程包含教员的训和学员的练，双方要做到目标一致、协调有序，离不开教员处理好与学员之间的关系。军校是区别于地方院校的特殊院校，学员入校即入伍，有着高度的组织性和纪律性，在教学训练过程中易出现的主要矛盾表现为：学员心有不满亦不敢有所表现，为此，在团结紧张、严肃活泼的作风中，建立有效的沟通渠道十分必要。教员可通过问卷、座谈、个别沟通等方式掌握学员的训练状况。一名优秀的教员应当善用智慧来成为学员的良师益友。

（2）军校学员的生源来源有：A：参加全国统一高考入校，B：入伍后参加士兵考学（含高中毕业生和大学肄业生），C：大学生士兵提干，D：专升本。通过训练心得交流、调查问卷等形式，选取不同层次的调查对象各50名，A、B、C、D类共计200人，有效回收问卷共计198份，几种训练风格对于不同层次的学生而言有着不同的反馈。从横向比较得知：学员比较倾向的施训风格由强到弱依次为权威型、幽默风趣型、民主型和沉稳保守型，其占比分别为38%、31%、17%、14%。从纵向比较得知：A类学员易倾向于幽默风趣型和民主型，其占比分别为31%、31%，B类学员易倾向于幽默风趣型和权威型，其占比分别为41%、29%，C类学员易倾向于权威型和沉稳保守型，其占比分别为30%、30%，D类学员易倾向于权威型和沉稳保守型，其占比分别为29%、28%。从入校前的学历层次来看，总体而言：士兵考学（高中毕业生和大学肄业生）、专升本弱于全国统一高考的学员，大学生士兵提干相对较高。从年龄、工作经历和认知水平来看：大学生士兵提干都有着明显的优势，在训练中有思想、善于积极思考和总结归纳，领悟能力和个人修养较高，其民主意识比较强，遇到矛盾和问题时能够讲道理、摆事实、以理服人。A类学员年龄小，自觉性、果断性、自制性和坚韧性等优秀品质处于关键的定性期，可塑性强，具有较强的敏感性，思想活跃，对新事物、新信息的探索欲强，但心理智能的发展上欠成熟和稳定。D类、B类中的大学肄业生则介于前两者之间。综上所述，基于年龄、认知水平、心理智能等的差异，不同群体对于其所认可和易于接受的训练风格必然会存在分歧。

（3）基于受训主体的差异，军事体育教员作为训练教学的主导者，其施训风格对于学员养成良好的训练态度和训练氛围具有直接而深刻的影响，军事体育训练的“第一粒扣风”也会对其今后基层任职、施训施教产生潜移默化的影响。在具体的施训过程中，教员的一个肯定、一个微笑或是一个鼓励，对于学员而言有时会起到意想不到的效果，训练中增进情感的授课“课商”也不可或缺，教員要做到以情育人，这只是教学风格的子因素。

三、提升训练绩效、优选施训风格的对策研究

（1）加强对军事体育教员能力素质的培育。军事体育教员的组训施教能力包括：组织能力、判断能力、应变能力、决断能力和研创能力等。其文化因素和主观能动因素为可控因素，教员可通过主观学习来予以修正和提高。外部因素和心理因素可定义为不可控制因素，据此，教学风格的良性发展离不开自身专业理论知识的学习和运用。

（2）军事体育教员在训练过程中要加强对学员的关注度，切实尊重学员的主体地位，将有助于施训风格的深化研究和教学选择。根据受训学员的体能素质水平、受训时间、入伍入学的军龄和男女比例等要素，在训练中尽可能做到统筹兼顾、统分结合，并采用合理的教学方法、科学组织教学秩序、定位好自身角色，营造团结紧张、严肃活泼的良好训练氛围，从而提高整体的训练效益。

（3）施训风格的形成还包括军事体育教员为实现教学目标而采取的一系列肢体动作、语言表达和情感倾注等，充分体现出施训风格与教学行为的紧密融合。通过调查研究表明：自律性和独立性强的学员易倾向于权威型、沉稳型的施训风格，而自律性和独立性偏弱的学员易倾向幽默风趣型和活泼型的施训风格，由此推之：教员在施训过程中要多倾听他们内心关于训练的真实感受，适度发扬教学民主，促进教学风格的转变与创新。

（4）人民军队战斗力的生成和提高离不开不断创新的能力，伴随着军事院校教育的训练理念的发展、军事体育训练内容的优化和学员的个体需求，教员相对稳定的训练风格要紧贴发展着的军事训练理念，坚持敢于创新、善于创新的精神，不断改进教学风格和创新实战化内容，提升部队战斗力，加快提升打赢能力。

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