上“活”概念课，灵动新课堂
许汉标
摘要：小学数学作为学生学习数学的初级阶段，在该阶段打到良好的学习基础，对今后的数学学习具有重要的作用。数学概念是数学学习的重要组成部分，是学生学好数学的关键，但是目前在我国小学数学教育中，存在不重视数学概念的现状，教学内容刻板、陈旧无法满足小学生的学习需求。所以上“活”数学概念，提高课堂灵动性十分必要。
关键词：小学数学;概念数学;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段的学生处于7-13岁之间，这阶段的学生正是奠定人生基础，塑造良好人格、形成良好习惯的关键阶段，良好的教学环节设计不仅能够提高小学生的学习兴趣，同时也能够促进教学质量的提升。所以小学教师应该积极加大课堂设置，改变传统教学理念，加大对数学概念教学的重视，促进小学生良好数学素养的形成。
一、巧用故事方法，提高概念课“活”跃度
基于小学生的身心发展规律，小学阶段正是学生由具体认知到抽象认知转变的关键阶段，所以针对数学概念教学，老师应该加大学生熟悉的事务、相关联的生活现象等做作为教学手段，不仅有利于小学生对抽象化数学概念的理解，还能够激发小学生思维、探索欲望的形成。所以小学数学教师应该转变教学理念，根据小学生的身心发展规律，结合小学生的兴趣、认知以及教材内容设计契合学生特点的讲解策略。让学生根据已有知识体系相联系，去认识、理解新概念，促使新概念在已有概念中的到深化。例如老师可以从旧概念出发，借助精彩故事的方式引入相关概念，使概念真正的“活”起来。例如在学习“不规则物体体积”这一课时，老师可以利用“乌鸦饮水”或是“曹冲称象”的故事，老师可以先播放这两个动画内容，然后老师向学生提问“乌鸦是怎样才喝到水的”。待学生思考、讨论后，教师采取课堂讨论的方式，引出“不规则物体体积”的相关概念。在这个过程中，老师还可以准备一杯水与一些石子，通过实践的方式，让学生加深认知，更好的掌握相关概念的含义。通过这种转化思维的方式，活跃小学生思维活跃度，使小学生明确不规则物体体积概念以及不规则物体体积转化方式。通过这种方式，还能够使小学生将新概念与旧概念进行联系与区别，促进知识迁移，巩固旧知识。
二、加大小组教学，让概念从“新”出发
在开展教学过程中，为了加强学生理解，切实使概念“活”起来，老师可以采取化难为易的模式。例如在学习《位置》一课时，老师在讲解完数对表示位置的方法之后，为了更好促进学生理解，使数学概念“活”起来，老师可以通过多媒体教学设备，采取动态的图形，向小学生展示五排五列的小动物。然后播放小动物的声音，让小学生指出发出叫声的小动物处在几行几列。同时也可以就地取材，请一名同学到讲台上来，由老师说出一名同学的姓名，在讲台的学生说出该名学生所在的行列位置。学生对学习的情景活动极易受到环境变化的影响，因此创造一个积极向上的环境，可以更好地培养学生的学习情境，进而提高教学效果。老师还可以采用小组教学的方式，通过将班级学生分成小组，小组内的成员根据问题分工合作，集思广益解决老师布置的作业、任务。通过小组教学模式的开展，更能够激发学生参与到讨论中，更能够激发学生学习的兴趣与热情。
三、加大情境教学融入，让概念课“易”起来
基于小学生的身心发展规律，小学生具有强烈的好奇心与好动行为，对于未知的事务，他们更愿意去尝试。所以小学数学教师要根据小学生的身心发展规律，在教学过程中，加大学生动手操作，实现学生多感官参与活动，激发小学生的学习兴趣，提高小学生注意力。老师应该积极的为小学生营造良好教学条件，加大多样式教学方法的运用，通过这些方法更为科学的解释概念的本质，提高小学生学习概念的兴趣，沿着由感性认知到理性认知的过程，提高小学生对数学概念理解，提升小学生的抽象思维。人例如《折扣》问题时，老师可以将班级变成超市，开展“买一买，卖一卖”的小游戏。以学生们的书本铅笔等为道具，让学生们进行模拟买卖。既提高了学生的学习热情，同时也促进学生对利润、成本、售价的理解。将班级学生分为组两组，分别是收银员和消费者，收银员负责收款，消费者负责买东西、付款，给学生一定数量的钱，让学生们自主进行游戏，老师可以事前设置关于折扣的问题，让学生根据设定好的问题和折扣数目进行游戏，也可以是在游戏中，卖方学生自行设计折扣的比例等，以游戏的方式使学生对本节课程有更深刻的理解，也提高了小学生独立思考的能力。
结束语
数学概念并不是独立存在的，其存在与整个学生的学习时期，甚至蔓延到人们的日常生活中，与我们的生活也是息息相关的。所以在小学数学概念课堂上，老师要将学习主动权真正的归还给学生，让学生主动的发现问题，探索问题，提高学生的印象与理解，使小学生掌握问题规律、性质和联系，促进小学生良好自主探索能力的形成。所以在进行小学数学概念教学时，老师应该加大生活实践的引入，提高数学概念的“活”性，使小学生在形式多样的教学中，深化对数学知识的理解与掌握。同时加大对数学概念教学的科学化设计，采取化难为简的方式，不断优化小学数学概念教学，促进小学生更好的掌握数学概念，提高小学生的数学学习能力和抽象思维能力。
参考文献
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