聚焦内隐矛盾，深度揭秘篇性
汲安庆
摘 要 《念奴娇·赤壁怀古》是中学语文教材中的名篇。本文通过设计预习检查问题，引领学生揭秘矛盾、感悟情感，联想观照等教学活动，以达到相应教学目标。
关键词 《念奴娇·赤壁怀古》;教学设计;内隐矛盾;深度揭秘
一、教学目标
1.抓住“淘”“笑”“酹”等关键词及写景、写人句，感悟词作中复杂而流动的情感，整体上把握情脉;
2.通过问题探究、矛盾激疑等方法，揭秘词人丰富、灵动而独特的“极化情感”表现艺术;
3.在联想和思辨中，領略词作独感与共感统一中的象征性，还有双风同体、双性同体、双色同体的独特风格。
二、课前准备
1.借助课下注释或工具书，读懂词句的意思，并尝试背诵全词。
2.思考：这首词作表达了词人怎样的情感？你是怎么体会到的？
三、教学流程
1.检查预习情况，整体上把握词作情脉
（1）检查背诵，引领学生像苏轼一样积淀学养
检查预习一：课前请同学们充分预习课文，最好能熟背课文，有多少同学能背诵的？
展示：随机请两位同学背诵。
点睛：自觉背诵、熟练背诵是一种非常优秀的学习品质，苏轼对之格外重视。一本将近七十五万字的《汉书》，他就曾抄写过三遍。第一次抄写，以3个字概括每个段落的内容;第二次抄写，以2个字概括每个段落的内容;第三次抄写，以1个字概括每个段落的内容。有人从《汉书》中随意举出一个字，苏轼便可由此字开始，一路流利背诵下去。这种硬功夫，使他积淀了极其渊深的学养，为后来文学上的伟大创造作了充分的铺垫。我们要向苏轼学习，平时有意识背诵一些优秀古诗词来积淀自己的学养。
（2）交流分享，感悟词作中复杂而流动的情感，整体上把握情脉
检查预习二：通过自学，同学们读出了词作中的什么情感？
分享：学生自由发言，说说自己的阅读体验和发现。学生如果思维卡壳，或思考不完整，教者可基于文本情脉“风流不在，人生如梦的慨叹→建功立业的渴望→壮志难酬的忧愤与自嘲→看透生活真相后顺命自适的释然、旷达”，抓住相关词句激疑、体悟。
点拨1：词作首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中，“淘”是什么意思？“淘尽”体现了怎样的情感？
明确：“淘”，淘洗之意，讲千古风流人物会像杂质一样被江水淘洗得一干二净，这体现了作者对英雄无常，江水永恒，命运无情的慨叹。
点拨2：词作中写周郎赤壁的句子有哪些？从中你读出了什么？写周瑜的句子有哪些？你读出了什么？写周瑜爱情得意、战场得意、人生得意，仅仅是赞美他是“风流人物”吗？
明确：写“乱石穿空”的景象，表面上是体现“江山如画”，本质上是讴歌英雄豪杰的力量、气势，为下文周瑜的闪亮出场造势;写周瑜的爱情得意、战场得意、人生得意，实质上是表达自己建功立业的渴望。
问题3：写完风流潇洒的周瑜，作者是怎么自我抒情的？你怎么看词人的“多情”？
明确：华发，花白头发之意。笑自己多情，笑自己早生华发，其实是对昔日过于执念于功业、名声，至今仍老大无成的自嘲，也是“神游”中与周瑜“生命融合”，回到现实后的一种自我反省，当然其中也有一种难以名状的悲慨、忧愤和失落。
问题4：自我反省后，词人感到“人生如梦”，并用酒祭奠江月，从中你又读出了怎样的情感？
点拨：引导学生抓词作中的关键字句，联系以前学过的苏轼诗词，还有苏轼被贬黄州的背景资料来体悟。
明确：虽有感伤、无奈，但更多自审，有对苦难命运的超越，还有悟透命运的释然、旷达。这从“一尊”（没用“杯”字，也没用“数尊”）、“还”（通“环”，环绕之意）、“酹”（以酒洒地凭吊）等措辞中可以见出。以酒祭奠江月，既表现了对永恒江月的尊崇，也表达了对名缰利锁、世事纷争的告别。尽管依旧蕴含了挥之不去的感伤和无奈，但更主要地体现了词人看透生活真相，顺命自适的释然、旷达。可结合作者在《赤壁赋》和《定风波·莫听穿林打叶声》的感悟来深化理解。
PPT呈示：
惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
——苏轼《赤壁赋》
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
——苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》
当然，这种佛理式的豁达感悟，也与苏轼在黄州定惠寺与僧人交往、习染有关。
（3）小结：通过品读，我们对本首词梳理出了这样一条情脉，PPT呈示：
风流不在，人生如梦的慨叹→建功立业的渴望→壮志难酬的忧愤与自嘲→看透生活真相后顺命自适的释然、旷达……
（4）顺势诵读，读出这些丰富、流动而变化的情感。
齐读，注意点评和指导——情感的不同基调要读出来。
2.矛盾激疑，揭秘词人丰富、独特的“极化情感”表现艺术
（1）默读这首词，思考：这些情感是如何被词人个性化地表现出来的？
（2）分享交流
（3）教师参与对话，并激疑
激疑一：词中埋藏着鲜为人知的五大矛盾，你怎么看？
PPT呈现：
①周郎赤壁，实为赤壁矶，就是一个小土丘而已，苏轼为什么将之写得那样气魄雄伟？
②小乔并非初嫁——瑜纳小乔，建安四年（公元199年）;赤壁之战，建安十三年（公元208年），相隔近10年。
③两人并非两情相悦地结合——据《三国志》载：周瑜从孙策攻皖，得乔公二女，皆国色也。策自纳大乔，瑜纳小乔。
④樯橹并未灰飞烟灭——曹操兵败之后，留大将曹仁镇守。周瑜与程普进军南郡，和曹仁隔江相持。两军尚未交锋，周瑜先派甘宁前去占据夷陵。曹仁分出五六千兵马包围了甘宁，甘宁向周瑜告急。周瑜采用了吕蒙的计谋，留下凌统守卫后方，亲带吕蒙去救甘宁，解除了甘宁之围。周瑜率兵屯驻北岸，约定日期大战曹仁。周瑜亲自骑马督战，被飞箭射中右胁，伤势严重，退兵回营。
⑤周瑜并非词作中呈现的那样，情场得意、战场得意、人生得意。真实的记载是：周瑜生于公元175年，病逝于210年，赤壁之战（208年）后两年病逝，只活了35岁。
明确：用周瑜的情场得意、战场得意、人生得意，既表达自己建功立业的渴望，更反衬了自己内心的巨大失落，壮志难酬的忧愤。周瑜爱情得意，自己的爱妻王弗已病逝多年、72岁的老奶娘因在黄州水土不服病逝。周瑜年纪轻轻（赤壁之战发生在公元208年7月，时年33岁），就位高权重，战功赫赫;自己45岁，华发已生，还被贬黄州，无实权，俸禄低，举家生计难以维持。这怎么能不忧愤、不痛心呢？
板书：尖锐反衬
读出这种渴望、失落、忧愤交织的情感。
激疑二：你认为苏轼仅是在抒情吗？譬如首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”和尾句的“人生如梦”，只是在抒情吗？其间的理，你认同吗？
明确：不仅在抒情，而且在说理，分别表达了风流不在，人生如梦的哲理。这种观点，值得商榷：大江可以淘尽风流人物的肉体生命，却无法淘尽他们的精神生命，因为风流人物的精神生命会在后世一代又一代人的精神血液里流淌。
荣辱交替，世事无常，的确让人有人生如梦之感。但是，如果坚定理想，不放弃，不沉沦，继续坚韧地奋斗，一样可以在艰难的厄运中，活出自己的精彩。苏轼就是这样的卓越之士！对他来说，人生如梦，亦如诗如歌。所以，他才会说出惊艳世界，惊艳历史的一句话——问汝平生功业，黄州惠州儋州。
激疑三：这种偏激之理为什么也那么打动人心呢？
明确：偏激之理恰好抒发了极化之情——建功立业的渴望、壮志难酬的忧愤，看透生活真相后顺命自适的释然、旷达……写周瑜的词句，表面在抒情，其实也是在表达风流不在，人生如梦的哲理，这便形成了《赤壁怀古》情理相融的抒情特色，也集中体现了苏轼好议论，以诗为词的特色。
板书：情理交融
有感情朗读，体味其中的哲理。
激疑四：除了尖锐反衬、情理交融，《赤壁怀古》抒情上还有什么独特的地方？
点拨1：请大家关注一下词句的韵脚，用你家乡的方言来读一读，看看会有一种什么感觉？
明确：短而急促，更能抒发一种沉痛的情感。
点拨2：比较欣赏《江城子·十年生死两茫茫》（有男演员的版本）和《念奴娇·赤壁怀古》（徐涛诵读版本）的诵读视频，感受押扬声韵和押入声韵，在抒情上有何不同之处？
明确：押扬声韵，所抒发的情感缠绵悱恻;押入声韵，情感尖锐、刚烈。
板书：押仄声韵
有感情地朗读，读出仄声的急促感。
3.联想观照，领略词作独感与共感统一中的象征性
启思：你们认为《念奴娇·赤壁怀古》抒发的仅仅是一己之情吗？
点拨：这种建功立业的渴望，壮志难酬的失落或忧愤之情，你们在其他作品中感受过吗？
明确：建功立业的渴望，壮志难酬的失落或忧愤之情，在很多作者的作品中出现过。比如，“苦摇求食尾，常曝报恩腮。”（杜甫《秋日荆南述怀三十韵》“自怜无旧业，不敢耻微官。”（岑参《初授官题高冠草堂》）“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。”（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》）这说明：苏轼表面上抒发的是一己之感，一己之情，其实也抒发了无数怀才不遇者的忧愤、感伤、失落之情。
小结：优秀的诗歌，抒发自我情感的时候，也是在抒写一个时代，抒写一类人的情怀，抒发的情是个与类的统一，独感与共感的统一。
板书：独感×共感
有感情诵读最后一句“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”，体味这种抒情的象征性。
四、问题思辨，领略词作双风同体、双性同体、双色同体的独特风格
1.激疑辩驳：这首词在中国文学史上，一直被视为豪放词的代表，你们认同吗？如果认同，有人说这首词有一条“灰色的尾巴”，又该怎们看？
明确：豪放是为了更强烈地抒发内心壮志难酬的忧愤，实际上也有不绝如缕的感伤、无奈，更有悟透生活后的释然、旷达，豪放与婉约的风格是杂糅在一起的，我们可以称之为“双风同体”。
板书：双风同体
2.分层朗读：男生读偏于豪放的“大江东去……樯橹灰飞烟灭”，女生读“故国神游……一尊还酹江月”。
3.总结拓展：英国小说家伍尔夫说过：“我们每个人的头脑里都有两种支配力量，一种是男性的力量，一种是女性的力量……双性头脑是能引起共鸣的、剔透的……具有天然的创造力，活力与完整性。”如果用双性同体的理论来观照《赤壁怀古》，何尝不是具备这种特色？豪放体现了男性力量的一面，感伤、无奈体现了女性力量的一面。因此，《赤壁怀古》不仅具有双风同体的特色，也具有双性同体的特色（板书：双性同體）。
如果将建功立业的渴望，视为词作中情感的光明色，将人生如梦的感伤视为情感的灰暗色，这篇词作还具有了“双色同体”的奇观（板书：双色同体）。这些独特的抒情特色，或许是《赤壁怀古》光耀千古，引发无数人共鸣的主要原因吧！
五、作业
比较阅读《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》，看看两篇作品的抒情艺术有何异同？
六、 板书
[作者通联：南京信息工程大学教师教育学院]
猜你喜欢念奴娇教学设计纵横古今 意境开阔中学教学参考·文综版(2020年6期)2020-06-09《数字摄影》课程“课程思政”的教学设计科学导报(2020年25期)2020-04-28论互动式教学法在音乐教学中的运用北方音乐(2020年3期)2020-04-20基于高职生自主学习的信息化教学设计探索安徽农学通报(2020年6期)2020-04-17用原型批评法解读《念奴娇·赤壁怀古》中的“江月”文学教育·中旬版(2019年9期)2019-10-06但愿人长久，千里共婵娟文苑·经典美文(2018年9期)2018-09-14探究氯化铁溶液灼烧的变化化学教学(2018年2期)2018-03-26基于学情分析的教学活动设计小学教学参考(数学)(2018年2期)2018-03-16谈大江东去的奔放美祖国(2017年24期)2018-01-27《念奴娇·赤壁怀古》说课探究课外语文·下(2017年7期)2017-09-01
