深度学习背景下的初中英语阅读理解衔接和连贯的实例解析
【摘要】深度学习是学习者在理解的基础上，把握知识间的有机联系，旨在做出决策或解决问题的学习，而阅读是培养学生语言、思维、学习等多种能力的载体，是发展学生核心素养的主阵地。本文以此为背景运用衔接、连贯等文本分析知识对中考英语阅读理解题进行解析，并提出教学建议，以期在文本阅读教学中达成学生的深度学习。
【关键词】深度学习;阅读理解;衔接与连贯;教学建议
【作者简介】张雯媛，连云港东港中学。
【基金项目】本文系江苏省中小学教研室第十三期教研课题“学科核心素养导向下初中英语阅读教学关键问题的实践研究”（课题编号：2019JK13-L206）;连云港市教育科学“十四五”规划“新时代教育评价改革”专项课题：初中生英语阅读素养过程性评价的实践研究（课题编号：PJ/2021/05/302）的阶段性研究成果。
一、引言
深度学习简言之，学习者在与他人互动以及环境互动中，关注知识之间的有机联系，最终能够迁移并能够解决实际生活问题的意义生成的过程。深度学习关注核心素养，而阅读正式是培养学生语言、思维、学习等多种能力的载体，是发展学生核心素养的主阵地。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，现代外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在语境中体验和理解真实的语言，其目的在于培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。因此，在语境、文本、语用中开展教学符合课标要求，符合深度学习理念。
二、深度学习与文本分析策略
深度学习，不仅是一个“认知过程”或 “信息加工”过程，其还是一个社会文化过程，一个关涉情感、价值、精神的过程，我们必须建构系统性、复杂性思维，用整体的、系统的教学策略，促进学生深度学习。Halliday和 Hasan合著的《英语的衔接》一书指出，“文本语言学理论认为文本分析不在于其语法性，而在文本组织，即结合各个连接手段的整体认知”。黄国文指出，文本分析的基本内容包括衔接、连贯、句际关系和文本结构：1.衔接。它体现在文本的表层结构上，是文本特征的有形网络，如照应、替代、省略等如语法手段和词汇手段的使用。2.连贯。它是隐藏于篇章表层结构之下的无形网络，是文本的语义连接。3.句际关系。句际关系指的是在连贯的文本中句子与句子之间在结构上和语义上的关联。4.文本的结构。文本的结构具有多样性，是有条理、上下连贯、前后一致的语言整体。笔者认为，其中衔接与连贯是学生阅读分析文本的难点所在。
深度学习需要系统的教学策略，教学策略的目的在于达成学生的深度学习，笔者拟运用文本分析策略对中考英语阅读试题中的衔接和连贯进行解析，以期在文本阅读教学中达成学生的深度学习。
三、文本衔接与连贯具体分析
衔接与连贯是文本基本内容。衔接是文本的表层有形网络，包括：照应、替代、省略、连接和词汇衔接等;连贯是文本的底层无形的网络，是文本的语义关联。
1.照应与替代。照应与替代既发生在句子的层面上，也发生在文本的层面上，照应与替代使文本中的句子紧密地连接在一起，从而起到文本衔接的作用。替代的形式有：名词性替代、动词性替代、结构性替代等。
例一（2020年连云港市中考英语阅读第43小题）：
What did the salesman mean by saying “he is a bargain”？
A. The buyer is a good driver.
B. The horse is well worth the price.
C. The buyer is gentle and kind.
D. The horse is as gentle as a kitten.
要理解“he is a bargain”的意义，首先要弄清楚 “he” 指誰，文章中“He"s a quality horse.”“he”用来替代一匹好马，接下来又说 “want him for cab work”，这里 “him” 也是替代这匹马，它是可以拉出租马车的好马，所以它值这个价，因此这题选B。
2.词汇衔接。词汇衔接是指通过词的重复、同义、反义、上下义、互补、整体与部分等关系，来使文本语义连贯。英语词汇衔接关系分为两大类：复现关系和同现关系。词汇的复现指的是某一词以各种形式重复出现在文本中。词汇的同现关系指的是词汇共同出现的倾向性。
例二（2020年连云港市中考英语阅读第41小题）：
41. What can we learn from the passage？
A. To tomato plants acted the same under different stresses.
B. Tobacco plants gave off a smell when they were safe.
C. Plants not in immediate danger screamed most weakly.
D. Plants that felt pain screamed loudly for people to hear.
“从这段话中我们可以知道什么？”这种题往往是对一段或几段的中心意思或具体信息进行提问，在这篇文章中记录植物的痛苦声音动词“recorded，gave out， scream”交替出现，学生在阅读中找出这些关键词会更好地帮助理解文章的连贯语义。另外，A选项中“differently”被替换成了反义词“the same”，B选项中“when they are hurt”被替换成了“when they were safe”，D选项中 “we can"t hear them”被替换成了“for people to hear”，这些反义结构的同现决定了这三个选项与文本描述不符，而在C选项中“less than one ultrasonic sound per hour”被替换成了“most weakly”，是意义相同的复现，故此题选C。
3.文本连贯。文本连贯性是理解文本的重要手段。文本连贯性包含文本表层的形式衔接，语言功能上的语义连贯以及读者创建文本心理表征的心智过程的连贯。
例三（2020年连云港市中考英语阅读第44小题）：
Living and working in London with Jerry"s family， “I” felt .
A. sad and helpless B. challenged but satisfied
C. tired and afraid D. curious but impatient
这道题题干和选项都很清晰，但是文章中并没有直接指出 “I” 的感受，其解题信息来自其中五个自然段，从第二段“... with a gentle voice”到第四段“I felt so good！ ... a comfortable， clean stable and...a delicious meal...”到第五段“I loved it ... in gentle voice.”到第六段“he didn’t whip（鞭打）me”再到第七段“...kept us very clean， ... Sundays off.”都说明了“I”感到“satisfied”，而第五段“the London cab horse was very hard. ... scared me.”则说明了“I”感到“challenged”。整个的推理过程既用到了“and， but”这样的显性词汇衔接，又体现了语言功能上的语义连贯，还把“黑骏马”的由“忐忑”到“满意”的隐性心理连贯表现得十分生动。
四、深度学习背景下的文本教学建议
深度学习要求学习者在理解的基础上，把握知识间的有机联系，做出决策或解决问题。词汇衔接和语义连贯这两个文本分析要素，有助于学生清晰文本语境，树立语篇意识，把握文本内部的有机联系，从而更好地理解文本内涵。
1.重视文本内的语义连贯教学。在文本阅读教学中，语义连贯通过各种显性语法手段，借助句际关系、语境、读者心理表征等隐性网络，推断理解文本深层次意义，从而推动深度学习。牛津译林版初中英语八（下）Unit4 A Good Read ，Reading板块是一篇格列佛游记节选，在学习了故事的起因、经过之后，课文并没有给出结局，所以深度学习活动可以让学生分析并推理他们认为的合理结局：
At the end of the extract， Gulliver saw a huge army of tiny people coming towards him. What will the tiny people probably do？ What may happen next？课上，可以让学生口头交流各自的想法推理可能的结局;课后，教师可以布置续写故事或者阅读《格列佛游记》，了解故事的结局，这不仅可以提升学生的思维品质，也可以提高写作水平。
2.加强词汇衔接的教学。衔接手段是文本连贯性的显性特征。Halliday与Hasan将衔接手段具体分为语法衔接和词汇衔接，语法衔接包括替代、省略、连接、词汇衔接等。在日常教学过程中，教师要不断引导学生主动归纳有衔接功能的词汇，如表示举例、结果、比较、转折、原因、条件、让步、承接等的连词;要引导学生注意它们在上下文中所起到的起承转合作用，如so that、but、 though等。另外，除了连词的教学，其他表达连接功能的句子、短语也是教学重点，可以循序渐进地渗透这一类旳试题，如：
We can make our own happy. Here are a few tips for you.
The f secret of happiness is to enjoy the simple（简单的） things in life. Too often， we spend so much time thinking about the future - for e ， getting into college or getting a good job – that we fail to enjoy the p . You should enjoy simple pleasures in life， such as r a good book， listening to your favourite music or spending time with c friend.
“Here are a few tips for you.”就是一个有连接功能的句子，由其可知其后为“第一个”幸福的秘诀，所以第一空填first;第二个空是连接词example，举例说明，我们不能享受当下，因此第三个空填present;接下来用such as 引出reading、chatting这样的享受当下的例子。可见，对衔接的有效理解和運用可以帮助有效地猜测词义，理解文本的语义关联。
3.樹立学生的文本和语境意识。深度学习之“深度”的最重要表征是：应当能够使知识保持长久，并能运用。而要做到这些，学习者必须把握知识之间的有机联系，即使知识结构化，而不是碎片化、孤立化地保有知识。文本理念下的阅读教学，强调文本结构和文本语义的完整性，阅读教学不能停留在对字词和单句的解读上，也不能停留在对文本表层信息的理解上，要从文本层面解读文章的结构，探寻文本语境下的深层意义。教师要指导学生理解段落内的句际关系、段落与段落之间的关系、主题句在段落内的作用，从而理解文本的主旨要义;引导学生关注语境，文本是小说语境、生活语境还是科学语境等。文本阅读教学也可以延伸到学生的写作中，学生在分析例文的基础上展开写作，以读促写，读写兼顾，如：八（下）第一单元的Task例文“Changes in my hometown”是一篇记叙文，按照主题—事实—观点的顺序展开写作，作者采用对比的手法描述了家乡的过去与现在在环境、生活、交通等方面的变化，用到了：in the past/years ago/now/but/also/moreover等具有链接作用的词。分析例文之后再写作，表面上是仿写家乡的变化，达到语法正确、结构清晰、语言连贯，而本质上是通过对家乡的描写激发学生的运用能力，文化意识和爱国情怀。所以，学生在深度学习中学到的不仅仅是知识或思维、解决问题等理智方面的能力，更应当发展像情感、意志、价值观这些对于学生终身幸福至关重要的品质与价值。
基于深度学习对中考阅读理解题进行文本分析，是笔者教学中不断实践和反思的过程。文本分析有利于提升教师阅读教学的专业水准，能够生成更高效的阅读课堂，对于学生来说能更有利于培养良好的阅读习惯，有效提高其阅读技能、写作技能，从而提升学生与学科素养，提升学习的深度。
参考文献：
[1]Halliday M A K， Hasan， R. Cohesion in English[M]. Beijing：
Foreign Language Teaching and Research Press， 2001：70.
[2]黄国文.文本分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
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[5]李福庆.从文本连贯性角度探究阅读理解的解题方法——以2015年江苏省高考英语卷试题为例[J].中小学英语救学与研究，2015（12）：56.
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