社区环境下“悦享”英语课程的开发与实施
韩哲 蔡晓丽 岳聪聪 赵翔宇
一、“悦享”英语课程开发与实施的目的及意义
小学英语教学内容的单一、枯燥，严重影响了学生学习英语的积极性、主动性和创造性。教师在课堂上偏重于讲解语法和文本句型的反复操练而忽视了学习语言的语用功能。学生也似乎是为了那一张满意的考卷而学习英语，忘记了优美的语言是可以用来自主交流的途径。从而形成了教师为考英语而教英语，学生为考英语而学英语的教与学的模式，以教材为本，机械地读背，反复地抄写，使得学生失去了学习英语的兴趣，背离了小学生身心发展的需要，影响到小学生健全人格的发展。根据学校育人目标心灿烂、思宽广、行光明、志高远四个维度，我校对校本课程进行了重新规划，重视学生的个性化发展，选择适合学生的学习内容和学习方式。线上线下教育相结合，校内校外教育相促进，为学生提供更多的选择，支持学生选择适合自己个性的、弹性的学习。“悦享”课程是我校英语特色校本课程，它更关注学生核心素养，培养学生全面发展、终身发展的综合能力;它更重视学生学识积累、具备发现及解决问题的能力、有社会担当的能力;它还注重学生健全人格、社会情感、同理心、好奇心等综合素质。
二、“悦享”英语课程的概念解读
“悦享”课程，为德州市湖滨北路小学英语特色校本课程。“悦”既是指快乐、高兴，学生有乐学的兴趣，又是一种幸福的体验和感受，学生有主动探究的欲望;“享”既是指学生自己内心的体验，又指同伴的分享。“悦享”英语课程多渠道选择教学资源，多方位多角度创设学习情境，立足于学生真实生活 ，培养学生的志趣、兴趣，从而让学生自主学习、主动探究、乐于分享，潜移默化地转变学生的价值取向，使学生形成健全的人格，达到立德树人的目的。
三、社区环境下“悦享”英语课程的开发与实施
“悦享”英语课程主要包括三大类课程：基础课程、整合课程和拓展课程。基础课程是外研版《新标准英语》（三年级起点）和上外版《小学英语会话·阅读100篇》两套教材并用;整合课程以丽声北极星分级阅读、中外名作欣赏、大猫系列等绘本和教材有机融合;这两类课程的主阵地在课堂占用课时完成教学。拓展课程则是以动手操作、社区自然探究、家庭互动等为主要形式实施。课堂上、校园中需要教师创设情境满足学生英语学习的需要。生活中，除了家庭生活，我们还可以利用社区开发和实施“悦享”课程。
1. 以课堂为延伸激发学生探究兴趣和热情。教师为学生设置与教材主题相关的内容，鼓励学生积极思考，主动探究。作为课本内容的延伸，引导学生将课堂所学运用于生活。探究的流程一般为：阅读查阅、社区实践探究、设计作品、撰写探究报告、组内分享、课堂展示评价、教师总结反馈。探究任务需要课下在社区内完成，所以一个探究课程一般需要一个月的时间完成，不同年级的教师根据自己的教学内容选择相应主题进行。例如，通过设计个性化饮食调查问卷、用“Do you like...？ Yes， I do./No， I don"t.”在社区进行调研了解人们的饮食习惯、用…likes/doesn"t like...撰写调查报告、交流展示评价，三年级开展了以“Food”为主题的优秀小记者课程;通过在本小区探究喜欢的小动物、用“be+adj.”书写小动物习性、设计绘本小书、交流展示评价，四年级开设了以“Animal”为主题的未来设计师课程;通过探究社区植被、根据自己探究的植被制作“植树节”个性化小书签、记录植被特征、交流展示评价，五年级开设了以“Community”为主题的双语小导游课程;通过网络搜集董仲舒的材料、实地去董子文化街探究、分小组不同角度撰写调查报告并交流展示评价，六年级开设了以“Famous People”为主题的小小演说家课程。我校特色英语校本课程的实施，充分调动了学生学习英语的积极性，学生的创造能力、探究能力、合作能力在一系列的课程体验中得以提升。
2.以社区文化元素为核心培养学生的社会责任感和自信心。社会学家给“社区”下了一百多种概念。但是几个元素是没有改变的即“社会群体、相互关联、活动生活区域”等。
在德州这个特定的地域环境下，我们所利用的特色社区资源并不多，例如董子文化、苏禄王墓、扒鸡文化、陶瓷文化等。但是将这些资源深挖，例如董子文化和历史、地理、政治相结合，就形成了特色的社区文化元素，将我校的英语特色校本课程内容丰富起来：
DongZhongshu（董仲舒）. Dong Zhongshu was born in 179B.C. He lived to be seventy-five. He was a Confucian scholar， a famous philosopher and a great teacher. When he was young， he liked reading very much. His father built a garden beside his house. Lots of children played in it. But Dong Zhongshu didn"t play or even look at it. He was very interested in reading. So there was a story “Three years without looking at garden” about him. He had lots of students and he wrote lots of books. He is a role model for us.
My hometown Dezhou city（我的家鄉——德州）， located in the lower reaches of the Yellow River， is in the northwest of Shandong .It has a long history and it"s more than 4000 years old. I has about five million people. I has lots of delicious food. Dezhou chicken is very delicious. HuangHeya watermelon is very big and yummy. Dezhou sheep intestines is a special nice food. Black pottery is very famous in the world. I has lots of beautiful parks. It"s very clean. I like my hometown.
The spring of dezhou（德州的春天） is the first season of a year. There are there months in spring：
March， April and May. The weather is becoming warmer and warmer in spring. Sometimes it rains a lot. Everything starts to change in spring. Look， the trees are turning green. The birds are singing happily in the trees. The flowers are showing their smiles to us. Spring is also my favourite season. Because I can wear my beautiful shirts . I can plant trees and go camping. I can enjoy myself in the beautiful spring.
学生通过社区文化内容的渗透，感受德州特色文化的博大精深，从而更加热爱生我养我的这片土地，增强了学生的社会责任感和民族自豪感，对于学生健全人格的培养起到了关键性作用。
当然，社区文化元素是呈放射状的，不仅表现在当地特色文化的渗透上，还可以是自己居住的小区域文化的宣传上。如果有社区个人才艺展示或者涉及学生展示活动时，教师都会带着学生走进社区进行体验活动。例如，康博社区举行戏剧节，我校老师带领Robin Hood 、Aladdin and the Magic Lamp、The Little Match Girl英语剧组参加比赛，其中Aladdin and the Magic Lamp进入决赛，走出了社区戏剧节展示的舞台。德州日报的记者还采访了小剧组（见下图）。
通过这样的活动，给学生有了展示自我的舞台，在这个过程中体验到学习英语的乐趣，从而爱英语、爱生活。
3.以生活为外延构建学生美好的生活愿景。为了体现学生在“悦享”课程学习中的主体地位，我们由原来的教师规定内容变成学生自选内容。教师根据各年级学生年龄的特点，心理发展水平和实际英语水平选取学生生活中的、感兴趣的多个话题供学生自选，通过共同参与讨论筛选出学习主题，然后开始进行探究，《超越与变革：翻转课堂与项目学习》第十章项目学习案例，共介绍了5个案例。每一个案例都包含四部分内容：项目简介，项目设计，项目实施，项目成果与评价。这些案例给了我们很大的启发，我们可以挖掘生活常识，组织学生不定期走进社区进行探究活动。例如，三年级探究花的种类和颜色;四年级探究社区路线图，看路线找到自己的家;五年级探究社区居住人家的数量;六年级探究社区的结构特点并对自己社区提出合理建议等等。
各年级根据学生的特点和认知水平以及教材内容确定不同主题。首先要确定主题，明确任务。针对设计的任务制订项目活动时间表，这一个任务分几个阶段完成？每一个阶段教师要做的内容，学生要做的内容，达到什么样的目标。根據主题和计划制订实施过程，在实施的过程当中，充分地利用小组合作开展活动，不同的任务小组合作的方式也不同，那么小组合作学习的评价表的内容也不一样。前期工作准备充足细致，以后我们开始实施。第一阶段，一般是收集资料或者是进行问卷调查。学生对主题的内容有一个初步的了解。第二阶段一般是小组分工合作，进入自己所居住社区，观察、发现并记录。第三阶段，有了问题，我们就要去探究，探究的过程是先自己完成探究，在小组内讨论交流。然后我们把小组内成员每一个同学的发现，以文字稿的形式呈现给大家。通过开展写作活动，能够提高学生的归纳总结能力与写作水平，又培养了学生利用网络开展协作交流的自信心与能力。第4个阶段就是成果与评价阶段，项目成果的方式是多种多样的，可以是最美声音，手抄报，手工制作，写作，小演讲，表演，电子制作等等。例如，结合着6上第1模块介绍一处景点或者自己喜欢的城市，我们可以开展一期“小社区，大视界”为主题的项目学习探究活动。我们可以在前期做一个调查问卷，你了解自己的社区吗？看一看学生，关注自己社区的程度。然后让学生走进自己的社区，通过自己的观察，拍照发现社区的美与不足，并完成调查表。利用小组合作的方式来谈一谈自己社区的美与不足。再用写作的方式写一写自己社区的特点，建议和意见。小组分工合作，完成总结报告。最后每个小组以电子相册的形式来展示自己的成果。通过项目学习，提高学生的协作能力、搜集信息的能力、探究的能力。
社区环境下“悦享”英语特色课程的开发与实施的最终目的是培养拥有热爱生活、美好生活愿景、积极生活态度、强烈社会责任感、民族自豪感等健全人格的优秀当代小学生。英语教学最终走向英语教育，以达到立德树人。
【作者简介】韩哲，蔡晓丽，岳聪聪，赵翔宇，德州市湖滨北路小学。
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