分组合作教学模式在高中化学课堂教学中的探究与实践

摘 要：以新课程改革为导向，传统的教学模式正在发生改变，这种变化深刻且长远.教师在开展教学活动的过程中不仅应该善于运用丰富化的教学资源和工具，还应该具备生本理念，将学生在学习方面的主观能动性调动起来.分组合作教学模式在高中化学课堂教学中的应用不仅能够营造轻松和谐的氛围，还能够提升学生的自主学习能力.将高中化学课堂教学现状作为切入点，对分组合作教学模式在高中化学课堂教学中的实践应用策略展开了一系列的分析.

关键词：分组合作;课堂教学;高中化学

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）27-0078-02

收稿日期：2021-06-25

作者简介：俞陈丽（1983.8-），女，安徽省宣城人，硕士，中学一级教师，从事高中化学教学研究.

在现代教育背景下，合作成为了一项关键性的理念.尤其是在知识探索领域，合作学习逐渐占据着主流地位.分组合作的教学模式使得传统教学模式中的一些不足得到弥补，改善了一味灌输的教学方法.化学作为高中阶段的一门重要理科课程，其具有较强的探究性，契合分组合作教学的理念.因此，高中化学教师应该结合具体的学情，根据这门课程的教学要求，选择合适的实际与方法组织学生以分组合作的形式对化学知识进行深入探究，以提升学生的化学学科核心素养.

一、高中化学课堂教学现状

1.教学方式过于机械化

目前，很多高中化学教师仍然沿用机械化的讲课方式，学生只能处于被动的听讲状态，实验教学也不例外.实验是化学课程的基本模块，缺少实践环节使得学生难以真正感受到学习这门课程的乐趣，甚至会对抽象的化学知识不求甚解，造成化学课堂教学效率低下的问题.

2.学生在课堂中的互动频率较低

受到传统教育观念的影响，大多数教师已经习惯“一言堂”的教学模式，并且坚决反对学生在课堂上进行语言上的交流.这就对于学生形成了较强的约束作用，使得课堂教学的氛围过于枯燥.由于学生之间以及学生与教师之间缺少互动，教师也难以掌握学生的学习情况，使得学生的学习需求难以得到满足.

3.学生的合作意识与创造能力较弱

由于教师的要求，使得学生在课堂中的学习过程只能“单打独斗”，并不能品尝到与他人合作学习的乐趣.长此以往，学生的合作意识相对薄弱，难以认识到合作的重要性.另外，由于缺少合作而让学生之间难以形成思维的相互启发，也会对其创造力以及想象空间形成较强限制.

二、分组合作模式在高中化學课堂教学中的应用意义

第一，有利于提升学生的自主学习能力.将分组合作模式应用于高中化学课堂当中能够使学生获得更多独立思考，自主讨论的时间与空间，积极发表自己的观点，与他人进行交流.这个过程是学生独立探索化学知识的过程，能够使其思维能力、分析能力等方面得到提升;第二，有利于激发学生主动学习化学知识的热情.传统的教学模式较为单调，很难使学生对于化学课程形成学习兴趣.在分组合作中，学生是课堂的主体，其能够自由的思考与互相交流，获得丰富化的学习体验，从而将学生的学习热情调动起来;第三，有利于强化学生的合作意识.在高中化学课堂中，教师组织学生以分组合作的形式进行学习，使得每个学生都能够拥有自主探索与获取新知识的权利与空间.在合作中，学生能够感受到互相帮助、共同努力的快乐，将每个小组凝聚成一股合力，共同完成教师布置的学习任务，获得成就感.从这个角度来看，这样的教学方式有利于强化学生的合作意识.

三、分组合作教学模式在高中化学课堂教学中的实践应用策略

1.结合实际学情合理划分组别

高中化学教师在课堂教学中实施分组合作活动前，应该将为学生划分组别作为前提，并且应该注意分组的合理性，避免将学习能力最强的学生都分到同一小组，使得其他学生的学习积极性被打消，或者难以参与到合作学习活动当中.有效的分组能够将学生的个人优势充分发挥出来，比如，每个小组的学生应该处于不同的学习能力层次，其在组织能力、分析能力、实践能力等方面也可以有所差异.这样的分组方式有利于使学生在组内发挥特点，积极参与到小组合作学习活动当中，从整体性的角度提高高中化学教学质量.

2.根据具体课程内容布置学习任务

在分组合作学习模式下，教师根据教学内容所设计与布置的任务能够对学生理解化学知识的效果产生较大的影响.教师作为教学活动中的引导者，应该了解每个学生的学习能力以及学习状态，对教学内容进行科学化分层，从而设计具有难度梯度的学习任务，使学生能够逐步深入对化学知识的探究与思考.值得注意的是，教师所设计的学习任务应该具有以下几个特点，即探究性、针对性、目的性等.这样才能够使学生在完成学习任务的过程中得到综合学习能力的提升.例如，教师讲解到“化学反应速率”这个部分时，可以设计如下学习任务：归纳化学反应速率的概念;尝试总结影响化学反应速率的因素;分析不同因素对化学反应速率的影响程度.学生对学习任务进行探究的过程也表现为其逐步理解化学知识的过程.

3.组织学生合作参与实验探究活动

实验在高中化学课程体系中占据着关键的地位.很多化学知识都是通过实验的形式呈现出来的.因此，高中化学教师在开展分组合作教学活动的过程中，应该对于实验模块给予足够的重视，并为学生提供必要的条件，指导学生以合作的形式完成实验操作与探究.这样的教学方法能够在凸显学生主体性的同时，提升学生的实践能力与合作意识.例如，教师讲解到“几种重要的金属化合物”这个部分时，涉及到一个重要的知识点——“焰色反应”.教师可以以焰色反应作为理论基础，让学生尝试进行相应的实验，从而探究金属化合物的性质.教师可以为每个小组准备相应的实验用具，比如，酒精灯、稀盐酸、铁丝等，学生需要在小组中自主设计实验方案，并进行明确的分工.教师为每个小组发一张实验报告单，学生需要根据其中的内容进行填写，记录实验数据、实验现象与实验结论等.完成实验的小组，将实验报告单交给教师.

4.有序开展组内讨论与交流

在课堂教学中，学生之间在组内进行讨论与交流的环节是分组合作学习模式的关键环节.教师在布置完学习任务后，应该为学生提供足够的时间与空间，供学生进行自主学习.这个环节可以在实验后，或者当学生明确问题之后.在学生进行合作讨论时，教师应该保持自身的独立性，尽量不参与到学生的自主学习活动当中.例如，教师讲解到“原电池”这个部分时，可以先为学生讲解原电池的工作原理，并让学生自主合作讨论原电池的构成原理、正负极的判断、电极的构成等知识点.教师可以鼓励学生积极参与到小组讨论学习当中，发表自己的观点，与他人进行讨论与分析.学生进行发言与参与讨论的过程是其思维得到互相碰撞的过程，有利于对化学知识形成新的认知，获得更加丰富的学习体验.

5.以教师评价与点拨优化学习效果

每个小组合作学习完毕，教师可以要求其展示学习成果，并由教师根据学生的学习成果进行详细的评价与点拨.学生在这个环节也可以向教师提出本组在自主合作学习中无法解决的问题，供大家讨论.教师可以分别从每个小组的优秀表现以及在学习过程中存在的不足这两个方面进行评价，并组织学生进行自主评价以及组内成员互相评价，使学生能够从更加全面的角度认识到自己在学习化学知识过程中存在的不足.另外，教师可以将学生所认为的学习难点总结下来，设计成课后作业，使学生在完成作业的过程中能够对化学知识进行巩固.这样的教学方法不仅能够优化课堂教学的效果，还能在很大的程度上培养学生形成善于进行学习反思的习惯.

綜上所述，将分组合作模式应用于高中化学课堂教学中已经成为了教育发展的新趋势，契合新课改的教育要求，也具有较为深远的教育意义.因此，高中化学教师应该立足于教学现状，结合实际学情合理划分组别;根据具体课程内容布置学习任务;组织学生合作参与实验探究活动;有序开展组内讨论与交流;以教师评价与点拨优化学习效果.通过本文对分组合作教学模式在高中化学课堂教学中的探究与实践展开的一系列分析，希望能为优化高中化学课堂教学效果提供一些参考.

参考文献：

[1]马艺志.探究高中化学教学中互动探讨式教学的应用[J].科技风，2020（09）：92.

[2]杨秀，张月娟，杨明.高中化学课堂中合作学习的探究[J].科教文汇（中旬刊），2020（01）：121-122.

[3]雷震.素质教育背景下的高中化学教学策略[J].西部素质教育，2019，5（23）：72+74.

[责任编辑：季春阳]

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