基于贯穿性情境的教学导入设计
黄淮
摘 要：《普通高中生物学课程标准（2020年版）》提到：生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。因此在课堂教学各个环节中创设真实情境就越来越有必要。而教学导入是整个课堂的首个环节，好的开始是成功的一半，其设计的好坏影响着整堂课的效果。所以笔者以小明同学参加马拉松比赛前的体检、马拉松比赛中的相关事件、马拉松比赛后的感冒为贯穿性情境，对人教版生物学教材（2019年版）选择性必修一中的13节教学导入进行了设计。
关键词：课标;贯穿性情境;教学导入
一、情境与贯穿性
“情境”在《现代汉语词典》中解释为：“情景、境地”。一个好的情境，应该具有真实、理蕴、适宜、情深、意远等特点[1]。例如：在笔者将要讨论的教材所对应章节的教学导入内容中有这样两个情境：情境一：足球赛场上运动员之间的配合要靠信息的传递，而对信息获取、处理的过程需要依靠什么系统？情境二：阿兹海默症是老年人常见的一种疾病，该病主要表现为……由上述资料可以说明人的大脑有哪些区别于脊髓的高级功能？
这两个情境贴近生活，一方面可以自然地引发学生对该节相关学科问题的思考。另一方面可以利用这两个情境对学生进行德育教育。是我们在进行情境设计时的范例。
而贯穿性情境，就是以单元或章节整体教学为视角，能将各节内容串联的，符合上述情境设计特点的真实情境。在笔者将要讨论的教材所对应章节也有这样的设计。例如：在“免疫调节”这一章，编者用某同学感冒将一、二、四节导入情境贯穿，十分巧妙。
二、教学导入与设计要求
教学导入：是指用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。一个好的教学导入能引起学生共鸣、引发学生思考、引导学生快速进入本节课学习状态。为此教学导入的设计一般需要符合以下要求。
（一）情境贴近日常生活。描述的情境最好是学生亲身经历过或者容易想象到的，这样才能容易吸引学生并获得学生反馈，引起共鸣。
（二）设问兼顾广度深度。设计的问题一方面要结合情境、关联本节内容，另一方面要有梯度和深度。这样才能调动学生的思维、增加学生的思维广度。
（三）教师组织快速简练。导入虽是一节课的开头却不是核心，教师在本环节的组织就不能拖沓，要分清主次快速引导学生开始本节课学习。
三、基于贯穿性情境的导入设计实例
（一）设计范围
本文讨论的导入设计从第一章第二节至四章。内容主要从个体水平揭示生命系统工作的过程、原理以及各组分之间的联系。因此知识内容所涉及的现象与生活实际联系紧密，各章节知识之间联系度高，适合用贯穿性情境串联。
（二）设计思路
本导入设计是从动物生命活动调节的板块教学视角，以小明同学参加马拉松比赛前的体检、马拉松比赛中的相关事件、马拉松比赛后的感冒为情境，贯穿13节教学内容的导入。
整体设计灵感来源于旧版教材“内环境的稳态”和“激素调节”这兩节的课前导入，具体设问参考了2019年版教材相关章节的设问。因此本设计也是对教材原问题导入环节的一个拓展和二次创新。
（三）设计方案
1.“内环境的稳态”：小明计划参加马拉松比赛。据赛事组织要求，他在赛前去医院进行了相关项目体检，体检单部分结果如下（展示部分血液生化检测化验单）。
2.“神经调节的结构基础”：小明在体检合格后，正式站在了马拉松的赛场上。由于人数众多，小明的出发位置距离起跑线很远。他在听到广播指令和看到前方人群开始奔跑时，也跟着跑了起来。由于是第一次参加，他感到一丝紧张，心跳和呼吸也变快了。
3.“神经调节的基本方式”：小明的马拉松刚开始，天空就下起了小雨。突然他的眼皮眨了眨，然后他感觉到有雨滴落到到了他的眼睛上。
4.“神经冲动的产生和传导”：在马拉松赛场上，随着发令枪一声响，前排的专业运动员像离弦的箭一样冲出，然后小明也开始起跑。
5.“神经系统的分级调节”：小明跑马拉松的中途有了尿意但不是很急，地图显示最近的卫生间距离100m，他“憋尿”几分钟到达卫生间后才去上厕所。
6.“人脑的高级功能”：著名马拉松选手山田本一在自传中说：“每次比赛之前，我都要乘车把比赛的路线仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志记下来，作为我比赛时的小目标。”但对于某些阿兹海默症的老人来说却连自己的名字都记不清。该病主要表现为患者逐渐丧失记忆、语言功能、计算和推理等思维能力受损、情绪不稳定。研究发现，该病是由大脑内特定区域神经元大量死亡造成。
7.“激素与内分泌系统”：马拉松比赛的赛前和赛后，对专业选手或者最后取得成绩的选手会进行兴奋剂检测，其中包括雄性激素类衍生物检测。
8.“激素的调节过程”：马拉松赛程超过40Km、历时2小时以上，运动员每小时至少消耗300g糖类。血糖可以补充肌肉因运动消耗的糖类。正常人的血糖含量为3.9～6.1mmol/L，全身血量大约为5L。
9.“体液调节与神经调节的关系”：小明在快要到达终点时，听见了欢呼和呐喊声，他感到十分激动、心跳加速，居然还能完成冲刺。若此时检测血液，会发现能加快心跳和呼吸的肾上腺素的含量也会明显升高。
10.“免疫系统的组成和功能”：由于在马拉松比赛中淋雨，小明感到嗓子疼，妈妈让他张嘴喊“啊”，然后看了看他的嗓子说：“你的扁桃体有点肿大。”并让小明放学后去看医生。
11.“特异性免疫”：同学约小明放学后一起聚餐，小明说了自己嗓子疼下午准备去看医生，有位同学却说：“反正去不去医院、吃不吃药都得一周左右才能好。”
12.“免疫失调”：小明在医院确诊为流感，医生看诊后，问小明是否对某药物过敏。
13.“免疫学的应用”：小明在确诊后问医生：我前不久刚注射了流感疫苗，为什么注射的流感疫苗没起到预防作用呢？
结束语
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以我们对课堂导入环节必须要精心设计、仔细打磨。一个好的导入不仅能给课堂增加活力，还有助于提升教学效果。
本文基于贯穿性情境的导入设计将13节内容全部串联。在每节分情境中，既有结合贯穿性情境对课本原有情境的修改，也有符合贯穿性情境的原创。整个贯穿性情境除了具有情境应具备作用之外，还能够在整个知识板块中帮助学生温故知新，起到一定的串联作用。这样学生学到的知识和技能的迁移性将可能增加[2]。在帮助学生构建概念、训练思维的同时，能唤醒学生的学习意愿并引起学生情感上的共鸣。促进学生课后联系生活、主动思考。便于学生整理搭建这13节内容的知识框架，有利于学生稳态与调节生命观念的形成。
参考文献
[1] 谭永平.试论中学生物学教材和教学中的情境创设[J].中学生物教学，2019（6）：8-10.
[2] 包春莹.新高中生物学教材中基于核心素养的真实情境创设[J].生物教学，2020，45（7）：11-13.
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