基于英语学习活动观的高中英语整合课教学设计实践例析

黄炜

摘要：高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观。英语学习活动观是基于中国英语教学现状和情景提出的教学主张。本文以一节高中英语新教材整合课为例，阐述了在英语新教材教学的过程中设计和开展的师生活动，为高中英语教师践行课程理念，整合教学内容，提供了基于英语学习活动观的整合课教学设计的方法与策略。

关键词：英语学习活动观;整合课教学

一、引言

“英语学习活动观”是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动（教育部，2017）。英语学习活动是英语学科核心素养的教学途径，是落实“立德树人”根本任务和培养学科核心素养的基本教学组织形式和重要途径。

高中英语新教材每单元分八个教学板块，在更新单元话题和单元内容的同时，引导教师积极转变教育思想和教学方法，鼓励教师发挥主观能动性，依据实际教学情况，灵活使用教材，创造性开展课堂教学，提高教学效率。为此，教师应该从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，通过整合教材内容、设计教师、学生活动，达到优化学习方式、发展核心素养的目的。

二、基于英语学习活动观的高中英语整合课设计的内涵与意义

（一）内涵

新课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，教师应设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的方式，参与主题意义的探究活动，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活動，获取、阐释和批判语篇意义，表达个人的情感、态度、价值观，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。英语学习活动观要求教师在日常教学中必须重视在语境中进行知识、技能、策略整合性的学与用，重视学生语言、文化、思维等综合性的全面素养发展，强调思维发展从学习理解到应用实践，再到迁移创新的过程。它将语言、文化、思维三者紧密结合，成为落实学科核心素养的重要途径，不仅为新时代教师如何开展教学指明了方向，也为教师设计、组织和实施教学提供了明确的方向

（二）意义

基于英语学习活动观的高中英语整合课是指教师基于课程标准，围绕特定主题和教学目标，深入解读、分析并在此基础上整合和重组教材等教学资源。教师在帮助学生进行文本意义探究的过程中，有意识地开展梳理知识、概括整合的学习活动，整合性地开展语言、文化知识的学习。离开单元整体视野、未经建构整合的教学设计，比较容易陷入“碎片化知识点”的窘境，整合教材资源有助于教师突破“只见树木不见森林”的思维模式。新教材需要教师通过认真分析教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和文化策略，并根据学生的实际水平和学习需求，围绕主题引领的学习活动进行单元整体设计和整合设计，实现从碎片化语言学习走向整合化、情景化和结构化的学习。因此，基于英语学习活动观进行整合课教学均有重要的意义。

三、基于英语学习活动观的高中英语整合课教学设计案例与实践

笔者以人教版必修二 “Unit One Cultural Heritage Reading for writing”为例，阐述说明“基于英语学习活动观的高中英语整合课”的设计理念。

四、结语

基于英语学习活动观的整合课教学其目的是促进学生英语核心素养的发展，对单元主题的探究是活动的核心，师生活动的设计是手段，整合教材内容是方法。整合后的教学活动设计情景及内容应该与学生的生活或经验息息相关，才能引导学生思维的全面发展。

“教无定法，学无定法”，高中英语教学的实践中没有一种教学设计或教学方法是完美的，我们所能做的应该是发挥自身优势，整合不同方法，相向而行，才能满足学生的多元发展的需求。

参考文献

1.张献臣《人教版高中英语新教材使用中出现的主要问题分析与教学建议》2020.11 《英语学习教师版》;

2.张金秀《主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略》;《中小学外语教学》2019年7月刊;

3.郭颖 张金秀 徐国辉《基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践例析》《中小学外语教学》2019年2月刊;

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