基于核心素养的高中生物课堂教学分析
周君洁
摘 要：在核心素养背景下开展高中生物教学，是贯彻新课程改革教育理念的具体体现。本文分析了当前高中生物教学当中的问题，并提出了教学策略，希望能够为广大高中生物教师提供教学参考。
关键词：核心素养;高中生物;课堂;教学;分析
随着新课程改革的东风吹进高中生物课堂，一些高中生物课堂教学问题得到了良好的优化，但是高中学生已经形成的固化思维却没那么容易改变。当前不少高中学生还在依靠传统的学习方法掌握复杂的生物知识，对生物学科近年来的发展变化没有及时了解也没能很好地适应，这严重阻碍了高中学生生物知识学习效率的提升。
一、当前高中生物课堂较为突出的教学问题
（一）大多数高中生物教师自身教学水平有限、教学素质不高
当前不少高中生物教师依然恪守唯分数论的传统思想，虽然依靠多年来的教学经验实现了提高高中学生生物考试成绩的目的，但在唯分数论教育观念与教学成就感双重影响下，一些高中生物教师并没有意识到提升自身信息技术教学能力和教学修养的重要性，对于新型生物知识的学习意识不强，以至于自身远远落后于生物科技发展的步伐。如此种种，高中生物教师的教学素质无法得到很大的提升，那么其在进行生物教学时也只能做到最基本的知识传授和解析，无法对高中学生的生物创新意识、生物核心素养以及自学能力进行有效的培养和提升，这会极大地降低高中生物课堂教学的有效性。
（二）高中生物教学方式不够丰富多样、过于单一无趣
在高中生物课堂上，不少教师依旧沿用陈旧、低效、针对性不强的传统教学方式来开展生物学科教学，把纷繁复杂的生物知识一股脑地灌输给学生，这不但会使学生的生物知识学习更被动、更枯燥、更无趣，也会影响学生对生物知识的吸收效果，可能使高中学生内心愈发地反感和抵触生物学科。可见，单一、乏味的教学模式是限制高中学生生物课堂学习效率提升的一大阻碍。
二、在核心素养下实现高中生物课堂教学有效性的具体策略
（一）为高中生物课堂注入更多的生活元素，为高中学生树立正确的生物意识
高中生物教师在前期设计教学方案的时候，应当有意识地在生物知识当中渗透一些生活元素，使高中学生能够在具体的生物现象当中深化对知识的理解，并且可以把课堂上所学的生物理论知识活学活用，准确合理地把知识应用到生活当中，这种高中生物教学方法是贯彻核心素养教育理念的具体体现。高中教师要以生物教材为依托来设计教学方案，并把握好教材内重要的生物知识点，综合考虑教学器材是否完备、实验条件是否达标，根据高中学生的认知能力和学习能力，在理性的思考和分析之后优化教学方案，最后再恰当地把生活案例渗透到生物课堂教学当中，来提升高中生物课堂教学的有效性。例如，高中生物教师在带领学生学习人教版教材高一年级下学期“伴性遗传”这一知识内容时，在开展“遗传规律”这一知识点教学时，生物教师就可以提问一些生活气息浓郁的思考问题。比如，你的身边的家人和朋友当中有红绿色盲吗？你知道是什么原因导致一些人分不清红色和绿色吗？你知道为什么红绿色盲中女性人数要少于男性吗？在生物教师提出这些问题之后，高中学生的好奇心也会被调动起来，此时生物教师可以给学生一些小小的提示，让同学们从染色体入手分析这些问题，之后再引导学生共同讨论红绿色盲的问题。在学生讨论并给出自己的答案之后，生物教师再为学生详细讲解有关知识点，使学生了解女性X染色体比男性多一条是导致女性红绿色盲人数少于男性的根本原因，倘若某些男性具有家族性的红绿色盲遗传史，那么他是色盲的概率也会增加。然后高中生物教师再为学生书写基因型，进一步深化学生对这部分知识的理解，从而获得更好的课堂教学效果。高中生物教师引导学生从生活实例中探究相关生物知识，不仅能够激起学生的探究热情与好奇心，还能够让学生懂得生物和生活密不可分，培养高中学生自主解决问题的能力。
（二）科学地安排生物实验，提升高中学生的实践能力和探索意识
高中生物教师要借助生物实验，提升高中学生的动手能力和对生物知识的探索能力，应当切实地围绕实验条件、实验器具以及实验目，帮助高中学生构建稳定的生物知识探索渠道。高中生物教师在实际授课过程当中，由于生物实验具有丰富性和多样性，生物教师应当把教学内容和实验相结合，充分利用现有的实验器材，创建出探索性较强的实验课程，给高中学生创造更多的实验机会，使学生在动手实践的过程中提高实验水平、增强生物知识理解与应用能力，进而真正发挥实验操作对生物教学的积极推动作用。例如，高中生物教师在带领学生学习人教版教材高一年级下学期“DNA是主要的遗传物质”这一知识内容时，就可以组织学生一起开展模拟实验来探索知识。首先，在授课之初高中生物教师可以借助多媒体为学生直观地呈现比较典型的细菌实验，通过观看视频学生能够大致了解整个实验的步骤和过程。之后教师向学生提出相应的实验问题，比如：“你知道艾弗里的实验哪里最巧妙？我们不借助工具，只是用肉眼是否能看见细菌呢？”最后引导学生在开放的实验室里面尝试培养大肠杆菌，并用大肠杆菌去代替肺炎双球菌，从而让学生学会观察细菌，并了解菌落的形成过程。纵然高中生物教师无法借助有限的资源和材料再现艾弗里的实验，但是带领学生亲自动手培养菌落，能够让高中学生更直观地了解体外转化的观测指标，从而为后续微生物知识的学习奠定良好的基础。当高中学生掌握了一定的菌落知识之后，就能够真正发现艾弗里的实验精妙之处。这种动手性与合作性极强的教学方法，不但能够激发高中学生参与生物课堂活动的主动性，还可以让学生在合作當中提升自身的生物知识探索能力。
（三）精准地找到教学切入点，培养高中学生的生物自学能力
高中生物教师需要在了解学生的具体学习能力和认知能力的基础上，对生物教材内容进行详细的整理、分类和总结，从而准确地找到生物教学的切入点，使学生能够自然而然地投入到生物知识的学习当中。高中生物教师在设计切入点教学时，可以借助情境构建的方法，去抓住学生的关注点并提高其学习注意力，这样更能顺理成章地将学生引入到生物知识的教学当中。例如，高中生物教师在带领学生学习人教版教材高二年级下学期“群落的演替”这一知识内容时，就可以从大兴安岭四代种树这一事件来进行生物教学切入，让学生联想森林从失火到最后燃成灰烬的具体情境，再向学生提出几个合理的问题，比如：“倘若大森林被烧得只剩一片灰烬，那么我们怎么才能让森林恢复失火之前的样子？森林恢复之后会和过去一模一样吗？”引导学生从教材内容出发对这些问题进行思考，学生经过认真的思考和教师的点拨他们会明白大兴安岭所经历的次生演替。从森林失火这一事件引出学生对次生演替生物知识的认识、理解和应用，是引导学生由已知事物联系未知事物并进行分析和探究的过程，也是提升高中生物教学质量的有效途径。
总之，在核心素养背景下，高中生物教师借助多元化的教学方法来优化课堂教学，不但能够彰显生物知识的趣味性，还可以增强学生的生物知识自学能力，这是贯彻生物核心素养的必然要求。
参考文献
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