利用网络资源，为高中生物课堂注入活力
杨友凤
随着网络资源的不断发展，在开展高中生物课程的教学中，许多教师也开始积极引入网络资源，优化传统教学形式，从而在较大程度上激发了学生学习生物知识的活力，有效唤醒了学生建构生物知识的热情。然而，纵观生物课堂的教学实况，部分教师未能将互联网与生物课程进行完美融合，使得网络资源的优势得不到有效彰显。对此，教师应当从生物课程的教育特点出发，为网络资源找寻落脚点，以便在提高教育精准性与趣味性中，为高中生物课程的教学注入活力。
一、精准备课，夯实教学基础
备课是高中生物课程中的一项重要活动，扎实的备课能够让生物教师全面了解学生的学习状态，以及课本上的教学内容，从而提高教师对整节课的驾驭能力。生物教师有必要参考网络资源开展备课活动，为生物课程的有效教学夯实基础。
以《细胞中的元素和化合物》这一课的教学为例。教师可以利用网络资源展开备课活动。首先是学情分析。教师先对网络上的大数据报告进行检索，了解当前高中生的特点，以及高中生喜闻乐见的学习方式。紧接着，教师查找同行设计的教案，对教案上的“学情分析”这一板块进行解读，了解其他同行眼中学生的生物知识储备情况和学习能力等。随后，教师再结合以往的教学经验，对学情进行分析。其次，教学内容分析。教师对网络上的教材解读素材进行浏览，以便结合自身对教材解读的结果，分析出“组成细胞的主要元素”“构成细胞的基本元素是碳”“检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质的原理”等内容，是本节课的教学重点。再次是教学目标设计。在教师解读了学情和教学内容后，教师参考网络上的教案，设计本节课的教学目标。最后，教师再观看网络中的公开课视频，预想在教授本节课时可能出现的问题，以便精准设计本节课的教学活动。
显而易见，教师参照网络上丰富的教育资源，进行的学情分析、教材内容解读，以及教学目标的设计和教育活动安排，能够更加科学地为一节课的教学做准备，使教师对课堂上的每一个环节都做到心中有数，实现精准施教，逐步提升教学实效。
二、灵活预习，发展自学能力
预习活动是一项强调学生自主学习能力的活动，在预习活动中，学生会基于自身的生物素养，对新接触的生物知识进行理解。然而，在网络资源与生物学科进行整合之前，教师能够为学生提供的学习资源有限，只有教材和教育辅助类的书籍。显然，单一、枯燥的学习内容，会大大降低学生进行预习的兴趣，致使学生的预习质量达不到预期的状态。所以，为了让学生更加主动地参与到预习活动中，使学生积极地花费精力进行生物知识的自主学习，教师有必要引导学生对网络上的资源进行检索，促使学生在内容丰富、形式多样的学习资料中，提高预习实效。
例如，在《基因突变和基因重组》这一课的教学前，教师就可以为学生布置自主预习的任务，并引导学生利用网络资源丰富自己的预习形式。在实际进行预习时，学生可以先对教材上的内容进行通读，标注出自己不理解的地方。紧接着，学生搜索网络中的公开课视频，通过观看视频，对基因突变的特点和原因、基因重组的类型，以及基因突变和基因重组的意义等内容有一个初步的了解。同时，学生也可以检索一些课外知识，丰富自己的见闻。这样，当教师在课堂上为学生讲述本节课的内容时，学生会基于自身已有的知识储备，快速地跟上教师的步伐。在正式上课时，学生再将自己的问题反馈给教师，从而通过教师的针对性解答，提高学习的质量。
三、形象施教，增强学生兴趣
相较于教师以口述的方式为学生讲解生物知识，当教师为学生展现直观的教育资源时，能够有效刺激学生的视听感受，吸引学生的注意力，使学生主动地转变自身的学习状态。而现代网络资源中具有丰富的视听材料，能够辅助教师打造直观化的教学情境。所以，在带领学生走进生物课堂时，教师也要围绕生物课程的教学内容，为学生播放相应的影像资料，以便在形象化、趣味化的学习情境中，不断提升学生学习生物知识的兴趣，促进学生对生物知识的理解。
例如，在《染色体变异》这一课的教学中，为了给学生创造一个直观的学习环境，教师可以借助网络资源丰富课堂教学内容。在为学生讲述“染色体结构的变异”这一内容时，教师为学生播放关于“猫叫综合征”的纪录片，并让学生观察患儿的症状和哭声，以便学生透过直观的影片，对病因产生探究的欲望。随后，教师使用投影的方式，为学生展示染色体缺失图，引导学生认识造成“猫叫综合征”的原因。紧接着，教师再为学生出示其他染色体结构变异的示意图，促使学生从直观的画面上认识到染色体结构变异的类型，并在刺激视听感受中加深对染色体结构变异等知识的印象。而在讲述“染色体数目变异”的内容时，教师再为学生展示“21三体综合征患者”的图片和病因，引导学生在对直观素材进行分析中，逐步降低理解知识的难度。
可以看出，在生物课堂上，教师使用多媒体技术为学生展示直观的学习资源，能够在刺激学生视觉、听觉的同时，降低学生对生物知识的理解难度，增强学生学习生物知识的兴趣，不断加深對生物知识的印象。
四、分层施教，尊重学生差异
高中生的生物知识学习能力和知识储备情况存在较大的差异，这些差异使学生在学习生物知识时，也表现出不同的学习效果，有些学生能够轻而易举地完成对生物知识的学习，而有些学生则需要消耗更多的时间和精力，才能够落实学习目标。如果教师任由学生发展，势必会加大学生与学生之间的差距，使学生造成心理上的落差。对此，生物教师有必要利用微课技术为学生制作分层学习的材料，让每个学生都可以观看符合自身能力的微课，满足不同学生的学习需要。
以《细胞的增殖》一课的教学为例，教师就可以发挥微课技术的模块化优势，为学生创建分层学习的模式。在实际上课前，教师根据本节课的“细胞生长和增殖的周期性”“有丝分裂的过程”“细胞的无丝分裂”等内容，进行多个微课视频的制作，使不同微课中知识的难度呈现阶梯化趋势。在课堂上，教师围绕本节课的内容，向学生设计“细胞是如何进行增殖的呢？”“细胞有丝分裂各个时期的主要特点是什么呢？”等问题，以便结合学生的回答，对学生的学习能力和知识储备情况等进行分析，精准定位学生的层次。之后，围绕学生的具体情况，教师为学生发送特定的微课视频，如对于能力稍强的学生，教师为其发送难度较高的微课视频，而对于能力稍弱的学生，则为其发送难度较低的微课视频。这样，每一个层次的学生都可以在生物课堂上有所收获，在获得学习的成就感中，强化学习生物知识的信心。
可见，教师围绕学生的实际情况，对学生进行分层，并利用微课技术为学生提供差异化的学习视频，能够有效满足全体学生的学习需要，使每一个学生都获得与自身能力对应的学习资源，在符合自身学习节奏的视频中，有效掌握生物知识。
总之，网络资源为生物课程的教育改革提供了新的渠道，在为学生教授生物知识时，教师也要重视网络技术，主动地在生物课堂上为网络资源找寻落脚点，以便生物课堂在引入网络资源中涌现满满的活力，逐步提高教学质量。
（作者单位：江苏省南通市天星湖中学）
（责任编辑 张妤）
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