新时代·全球化·闽台合作：口语传播类课程改革研究
张帆 郭肖华
摘 要：文章以闽台合作办学为背景、以口语传播类的课程建设与改革为契机，以播音与主持艺术专业的“新闻主持”课程为例，提出以习近平总书记的“四力”作为新时代语境下新闻主持的行动力、以西方的“四C”作为全球化语境下新闻主持的核心力;结合学生能力的专业训练，形成一条崭新的口语传播类课程建设与改革的发展思路，并探究培养适合新时代和全球化语境、社会需要的具有一定创新能力的口语传播类专业人才。
关键词：“四力”;“四C”;“新闻主持”
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2021）12-0083-03
全球化发展与社会变化日新月异，这对高等教育提出了新的要求。党的十九大提出，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话指出，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育[1]。在我国，口语传播类课程相对特殊、具有双重属性，既属于艺术学门类下的播音与主持艺术专业，又属于文学门类下的新闻与传播专业。正如中国传媒大学播音主持艺术学院鲁景超教授指出，播音专业凸显“两个属性”的人才特色——艺术性+新闻性[2]。因此，播音与主持艺术专业的课程建设与改革也要兼顾这两个特色。
作为艺术学门类下的播音与主持艺术专业，其课程建设与改革也势在必行，即不仅要坚持口语表达的艺术性，更要兼顾口语传播的技术性。在闽台合作办学的背景下，口语传播类的课程实现了从艺术到技术再到艺术的转变。尊重大陆的学科划分，将播音与主持艺术专业的课程体系建设与教学改革纳入到艺术学科的范畴;同时，以台湾的学科为参考，辅以大量的新闻传播类课程。如何在新时代不被社会淘汰，不同的教育理念、教学方法以及专业能力的培养成为教育界、学术界热烈谈论的话题。习近平总书记提出的“四力”与美国全国教育协会提出的“四C”对全球化语境下新时代广播电视主持人提出了新的业务标准，也对播音与主持艺术专业的课程建设与改革提出新的要求。因此，文章提出以“四力”与“四C”作为口语传播类专业的行动力与核心力，并以“新闻主持”课程建设与改革为例进行研究。
一、“四力”：作为新闻主持的行动力
习近平总书记在全国宣传思想工作会议上指出，宣传思想干部要不断掌握新知识、熟悉新领域、开拓新视野，增强本领能力，加强调查研究，不断增强脚力、眼力、脑力、笔力，努力打造一支政治过硬、本领高强、求实创新、能打胜仗的宣传思想工作队伍[3]。其中，“四力”即脚力、眼力、脑力、笔力，也成为新时代播音员、主持人的必备素质，这些能力在中央广播电视台主持人大赛的選手身上也有所体现。因此，“新闻主持”课程以“四力”为核心，围绕中央广播电视台主持人大赛的比赛环节对授课内容进行设置。“新闻主持”课程分为三个部分，即新闻杂志类节目主持、新闻访谈类节目主持、新闻评论类节目主持，这三个部分对应的也是当下新闻主持中最常见的三种类型，即新闻主播、出镜报道、新闻评论员。
第一，在新闻杂志类的节目中，新闻主持人更倾向于新闻主播。从“播”到“说”，需要改变的不仅仅是稿件，更是主持人的播报语态，这类主持人中较为典型的有《东方时空》中的张羽、《今日亚洲》中的刘阳等。这些新闻主持人体现出作为主持人的播报能力，与传统的新闻播音员如康辉、海霞、刚强等有着本质上的不同。前者更强化播音员的特性，而后者更强调主持人的特点。新闻主持人的“眼力”和“脑力”在新闻主播的身上显得尤为重要。新闻主持人需要对所有的稿件有全局意识，能够做到眼观大势、明辨是非。正如研究者指出，宣传思想工作本质上属于脑力劳动，更需要宣传思想干部不断增强脑力，让脑子动起来、活起来，认真做好书本知识的转换运用，深入总结工作中的规律性认识，在自身知识结构上嫁接出新的知识增量，提升思考深度和穿透力[3]。因此，“新闻主持”课程采取“经典节目重现”的方式，对学生的新闻主持进行训练，如《凤凰早班车》《有报天天读》《国际时讯》等。在新闻主持的过程中，教师不仅要对学生在播音主持中内外部技巧的运用提出规范化的要求，更需要对学生作为新闻主持人的个性化进行训练，以凸显主持人的特点。在这个环节中，教师要对学生的新闻选择、播报排序、句式修改等方面做细致的点评与分析。学生力图做到既能关照大局，又要强化细节;教师力图做到既可以提出问题，又能够提供建议。
第二，在出镜报道中，新闻主持人更多地体现出新闻记者的“脚力”。教师将学生的身份规定在“大传播，小新闻，然后才是主持人”的框架下，锻炼学生的脚力、眼力、脑力，观察学生对信息的观察、组织和表达能力。针对新闻主持人“脚力”的训练，“新闻主持”课程也设计了“走出去”教学板块。在这个环节中，教师充分调动学生的积极性、主动性、能动性，让学生从课堂走到社会，从操场走到田间。学生根据自己的选题，完成采访任务，最终做到脚下有泥、脑中有料，主要采取的节目形式是访谈性的，如《焦点访谈》《面对面》等。这一环节不仅是对学生作为新闻主持人采访能力的训练，也是对学生解决突发情况能力进行的考察。在整个环节中，学生既做到了自己“走出去”，又将采访嘉宾“带进来”。他们走近了“阳春白雪”，也走近了“下里巴人”。在“走出去”的过程中，他们更加关注到了基层群众，如学校里的清洁工、保安，市场里的小商贩，饭店的服务员，还有快递小哥等。在“走出去”的同时，他们的报道也体现出了时代和社会的温度。
第三，新闻主持人还需要具备的一种能力是“笔力”。新闻主持人当然不可能把自己的观点写在纸上给观众看，但在表达之前却可以把要说的内容先写在心中的“纸”上，即打腹稿。在“新闻主持”课程的训练中，教师可以让学生把想要表达的观点写出来，然后按照大纲进行即兴口语表达。由于当下传播技术的发展，新闻媒体很难出现独家新闻，最终比拼的内容就变成了独家观点。因此，新闻主持人的评论能力就显得非常的重要。“新闻主持”课程针对学生的评论能力，也进行了针对性的课程设计与训练。学生对当下的新闻热点事件进行评述，不仅有国际性的新闻议题，如疫情下的人类命运共同体、美国大选、英国脱欧等，还有国内的新闻事件如改革开放四十周年、食品健康与教育安全等。在这个环节中，新闻主持人更像是一个思考者。
二、“四C”：作为新闻主持的核心力
2015年，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，研究制定学生发展核心素养体系和学生质量标准。教育部将组织研究并提出学生发展核心素养体系，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重学生的自主发展、合作参与、创新实践。而美国全国教育协会经过两年的调查，也提出了21世纪学习的18种能力，其中的“四C”被评选为21世纪最需要学习的四种核心能力，即批判性思维（Critical Thinking）、沟通能力（Communication Skills）、团队协作（Collaboration）、创造与创新（Creativity and Innovation）。因此，“新闻主持”课程将“四C”作为学生的核心能力进行培养与课程设计。
第一，将批判性思维视为新闻主持的“出发点”。正如《礼记·中庸》中说的：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”批判性思维起源于苏格拉底，他倡导一种探究性质疑（Probing Questioning）。人们通过提问对信息进行区分，质疑“表述”中包含的假设，揭示人们习以为常、理所当然的信念背后的假设所包含的不一致性，以探求新的可能答案。现代社会中的批判性思维成为高等教育的重要目标之一，代表人物杜威提出了“反省性思维”（Reflective Thinking），他指出，反省性思维是对任何信念或被假定的知识形式，根据其支持理由以及它所指向的进一步的结论，予以能动、持续和细致地思考[4]。正是因为批判性虽然包括发现错误、查找弱点等否定性含义，它同样关注优点和长处等肯定性含义[5]。同时，现代社会的发展速度飞快，个人对很多事情失去了正确的判断。尤其是在后真相时代下，网络媒体的传播更容易将人们带入到误区中。因此，新闻主持人具有批判性思维显得尤为重要。所以，“新闻主持”课程对此进行了教学设计，如让学生对新闻信息进行辨别、找到信息源，并提出合理的依据;在评述新闻事件时，学生需要提出问题与主张、对理由进行演绎论证、归纳论证，并进行批判性写作。新闻主持人要立足于反思，进行批判性思维的训练，将其视为出发点，才能更好地自我革新，以适应时代与社会的需要。
第二，将沟通能力视为新闻主持的“着力点”。沟通能力作为新闻主持人的核心能力，在任何环境中都是非常重要的。通过观察当下的新闻主持人，不难发现，现在较为成功的新闻主持人具有一个共同点——良好的口才。这种口才不单单是字正腔圆的播报能力，还是人际传播中的沟通能力，如白岩松、水均益等。他们可以更加清楚地表达观点、阐述理由，这也使得他们在工作中可以做到事半功倍。贾森·杰伊在《高难度沟通》中指出，只要运用沟通的力量，我们就能打破僵局，化分歧为实现目标的推动力量[6]。为了更好地训练学生的这种能力，“新闻主持”课程设计了“走出去”环节，让学生在相对陌生的环境中与陌生人进行沟通，自行解决遇到的困难。通过反复的练习与实践，学生的沟通能力得到了锻炼;教师通过对学生沟通的实践环节进行点评，让学生找到沟通中的问题与症结所在，并提出建设性意见。台湾世新大学口语传播系也将沟通与表达、说服并列为三大课程群，由此不难看出沟通能力在口语传播中的重要作用。新闻主持人只有掌握了这种能力，将其视为“着力点”，才能在口语传播的实践中“不畏浮云遮望眼”。
第三，将团队协作视为新闻主持的“落脚点”。无论一名多么優秀的新闻主持人，都无法自己完成一份新闻传播的工作。因此，新闻主持的最终“落脚点”体现在团队协作上。当下的大学生几乎都为“00后”，他们有自己特立独行的处事风格。而这种风格最不适合的就是具有团队特征的新闻传播工作。针对这一能力的工作需求与学生的现实问题，“新闻主持”课程设计了以团队为制作单位、以项目为制作目标的教学环节。在整个教学过程中，学生之间确实出现了不少矛盾，但为了完成最终“同一”目标，他们自己想办法进行了协调。通过教学实践，学生会发现团队的力量远大于个人。如果想做成一件事，单枪匹马是不可能的。尤其是在信息社会与共享时代，团队协作还通过合理分工激发每位成员的个人潜能，让他们在团队中相互学习、集思广益，最终实现团队利益最大化。当然，在整个环节中，学生之间也可能出现激烈的争执与矛盾，这时就要求教师具备足够的能力进行调解，以免矛盾激化，造成不必要的后果。新闻主持人以求同存异为原则，以责任担当为意愿，将团队协作视为“落脚点”，以此来提升自己的专业水平和业务能力。
第四，将创造与创新视为新闻主持的“突破点”。习近平总书记指出：“惟改革者进，惟创新者强，惟改革创新者胜。”[7]因此，创新成为推动高等教育科学发展、建设中国特色世界一流大学的必选项。创新一直成为创办一流大学、创建一流学科的原动力。新闻媒体的现代革新就与传播技术的快速发展紧密相关，从最初的报纸、广播、电视到网络与新媒体，传播技术对传播媒体的创新影响深远。作为新闻主持人，这种创造与创新体现在口语传播的方方面面，不仅仅是传播的内容，更是传播的形式。只有做到人无我有、人有我新，才能让自己立于不败之地。“新闻主持”课程通过对具有创新性的节目和主持人进行个案
分析，提出其具有的时代价值和历史意义。如20世纪90年代初期，正是因为央视对新闻中心进行了改革，才出现了《东方时空》《新闻调查》《实话实说》等经典节目，以及涌现出了水均益、白岩松、敬一丹、崔永元等优秀的新闻主持人。这些节目与主持人的出现都体现出了那个时代的创造与创新。因此，“新闻主持”课程将创造与创新视为“突破点”，希望学生在口语传播中有所创意。
总之，以习近平总书记的“四力”作为新时代语境下新闻主持的行动力、以“四C”作为全球化语境下新闻主持的核心力，“新闻主持”课程形成了独特的口语传播类课程的建设与改革，既满足了闽台合作办学的要求，也探索出一条符合新时代和全球化语境对口语传播专业人才需要的发展道路。
参考文献：
[1]习近平出席全国教育大会并发表重要讲话[EB/OL].（2018-09-10）[2021-02-02].http：//www.gov.cn/ xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.
[2]中国传媒大学播音主持艺术学院编著.播音主持语音与发声[M].北京：中国传媒大学出版社，2016：5.
[3]王慧.宣传思想干部要在增强“四力”上下功夫[N].光明日报，2018-11-04（6）.
[4]武宏志.批判性思维：语义辨析与概念网络[J].延安大学学报（社会科学版），2011，33（1）：5.
[5]谷振诣.批判性思维教程[M].北京：北京大学出版社，2015：3.
[6]贾森·杰伊.高难度沟通[M].北京：中国友谊出版社，2019：9.
[7]惟改革者进 惟创新者强 惟改革创新者胜[EB/OL].（2015-03-06）[2021-02-02].http：//www.npc.gov.cn/zgrdw/npc/dbdhhy/12_3/2015-03/06/content_1910673.htm.
编辑∕丁俊玲
作者简介：张帆（1980—），男，黑龙江哈尔滨人，厦门理工学院影视与传播学院副教授，博士，研究方向：口语传播、影视艺术、媒介文化。
基金项目：教育部人文社科研究一般项目“闽台高等教育合作模式实证研究”（17YJA880027）
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