关于优化口语交际课堂的策略研究
廖碧桃
摘 要：文章着眼于优化小学语文口语交际课堂，探讨如何在课堂中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。笔者认为优化口语交际课堂的有效策略包括创设交际情境、联系生活实践、丰富活动形式、挖掘交际资源和做好评价教学五方面，结合具体教学案例，力图为口语交际教学带来一些思考和探讨。
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
口语交际不是简单的“听话、说话”，而是交流思想感情的一种言语活动，交际者在特定的环境里，围绕特定的话题，为了达到特定的目的，运用语言手段，面对面传递信息。小学阶段是语言发展的最佳年龄期，是培养小学生各种语言能力的黄金时期，在小学阶段可以循序渐进地培养学生语言的各项能力，包括口语交际能力。因此，通过八年的教学实践、不断学习理论和反思归纳，笔者认为口语交际主要从创设交际情境、联系生活实践、丰富活动形式、挖掘交际资源和做好评价教学五个方面，来优化课堂教学。
一、创设交际情境，激发学生兴趣
新课标强调：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”所谓的交际情境，就是指交际的地点、实践、场合、交际者的身份以及之间的关系因素构成的交际环境。口语交际活动离不开具体的交际情境，良好的交际情境可以实现与生活实际的对接，增强学生生活体验、激活学生的思维，使其体验身临其境之感，进而产生参与交际的兴趣和愿望。一节成功的口语交际课，应当是成功创设交流情景，使学生投入到创设的角色中去进行口语交际，因此所创设的情景必须具有交际性。
四年级下册语文园地八口语交际主题“向你推荐一本书”，如果是按照书本所言，请学生“说说书的主要内容，也可以谈谈这本书给自己印象最深的一个或几个部分，还可以说说读了这本书的感想”。笔者认为应该为学生提供一定的生活角色和交际的具体情境，因此笔者决定首先把课堂搬到学校图书馆，为学生创设真实的交际情境。上课时把情境设定为：“图书馆的书架里陈列着琳琅满目的书籍，作为图书馆管理员，请你向前来借书的读者介绍一本合适的书籍。”
首先安排两位学生进行示范，师生共同评价，确定好“图书管理员的职责是要把所推荐的书介绍清楚，可以谈谈书中给自己印象最深的一两个细节，还可以说读后感，务求让读者产生兴趣，如果能使读者产生借书的意愿，那他就成功完成任务;读者说话要简洁、有礼貌，不懂可以提问”。接着按四人小组活动交流，一人为图书管理员，向其他三位读者推荐一本书籍，读者可以提问;四位学生每人当一次管理员，成功说服读者借书的管理员获得红星奖励，每组推荐给全班同学一本公认最好看的书。之后，可以适当拓展交流，提高交际要求，教师适时提出：“作为一名图书管理员，每天面对着形形色色的读者，每个读者都有不一样的阅读喜好，他又该怎样处理呢？”然后安排学生饰演低年段、中年段和高年段不同年级段，以及不同性别的读者前来借书，以此考察图书馆管理员面对不同的读者，如何通过交谈获悉读者的阅读需求，这就涉及交际技巧和策略的运用，也能考查学生的应对能力。最后评选出最佳管理员和最佳书籍，小结收获。
二、联系生活实践，引起学生共鸣
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”这话形象地阐述了语文与生活实践的紧密关系，我们要立足教材，联系生活实践，努力选择贴近生活的话题，引起学生共鸣，学生才能有话可说，使语文课堂充满生机与活力。
以人教版三年级上册语文园地——“我们的课余生活”为例，笔者将探究如何运用生活中的语文素材。口语交际的主题是课余生活，是学习课堂以外的生活，可以是课后的生活安排，放学前后的活动，是学生每天学习中生活中必然经历的事，学生肯定有话可说，因此教师一开始通过介绍游戏规则和播放学生的课余生活片段，一下子拉近学生与话题的距离，唤起学生参与的热情，也自然地把学生引入表达训练中。接着，教师从游戏生活引入话题“课余生活”，让学生明白游戏只是课余生活中的一部分，还有很多其他的活动，马上就把“课余生活”的范围延伸出去，引导学生通过交流，集思广益，教师相机归类。这时，拓宽了关于主题“课余生活”的范围，接下来引导学生根据个体不同的生活实际来选择合理的、有意义的课余活动。最后，检验出真知，通过学生评议，从时间安排、活动内容、劳逸结合、统筹安排几个方面来评价课余生活安排是否合理。教学中始终把学生置于生活情景中进行交际，立足实践，教学时以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴、诠释生活的经验、解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本对话，并真正受到启迪。
三、丰富活动形式，吸引学生参与
口语交际训练形式丰富多样，如商量、讨论、朗诵、演说、辩论、访问、报告、调查等，一节口语交际课应组织灵活多样的活动形式，针对不同的教学内容，提供多种课堂活动形式，如比一比、猜一猜、演一演、辩一辩、做一做、听一听等，吸引学生积极参与。
五年级上册语文园地八“我爱看的革命影视作品”，以开展一次“革命影视作品推介会”为主要形式，把课堂上“要我说”变成“我要说”，吸引学生踊跃参与，真正把课堂还给学生。一开始可以先请几位学生说说自己喜欢的革命影视作品的名称、主要人物、故事梗概、精彩情节、印象最深刻的部分、观后感等，教师随后提问：“同学们听了这几位同学的介绍，最想看哪一部作品呢？说说理由。”通过评议，师生明确在推荐时应注意的问题和吸引听众的要点，学生因此知道自己介绍作品时要怎样取得听众的喜爱，此环节为接下来的“小组练说”“汇报展示”环节奠定基础。在汇报展示中，教师可以再丰富、细化推介会的形式，如学生以“影视制片人”的身份向“观众”宣传、推荐影视作品，要求重点把作品的亮点、优点、特色说具体生动，并随时回答“观众”提出的问题，力求让“观众”满意、喜欢自己的作品;学生以剧中某一“演员”的身份来介绍自己的作品，可以说说自己饰演的角色有什么特点，有哪些精彩的表现，“演员”甚至可以选取作品中某一个精彩片段，边讲故事边表演;学生可以扮演记者和导演进行一次访问，在你来我往的对话中展现学生的交际应对能力;学生也可以選取影视作品中精彩的片段，边播放边进行解说，激发“观众”对作品的兴趣。最后组织学生评出“最喜爱的革命影视作品”“最佳男（女）主角或配角”“最佳讲解员”“表达流利奖”“表现自然奖”等，强化学生对“介绍”“推荐”等交际形式的理解。
四、挖掘交际资源，强化训练效果
充分挖掘交际资源，从口语交际教学到阅读教学、习作教学，抓紧每一处机会进行口语交际，加强口语交际训练的效果。
首先，阅读教学是小学语文教学的主要形式，教材中蕴含着丰富的口语交际要素。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者的对话过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程。因此要充分重视阅读教学过程中对口语交际能力的训练，深入教材，挖掘教材中有利于培养口语交际的要素，使口语交际教学与阅读教学都得到有效发展。
如六年级上册的课文《詹天佑》，课文学习难点之一是理解詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法，以及“人”字形线路设计的巧妙之处，课文内容与学生生活有一定距离，学生不太熟悉，理解起来特别困难，如果逐字逐句解释，学生难免迷失在课文烦琐的解释里，失去探究的兴趣。这时教师可以创设“詹天佑”向“工作人员”介绍工程设计方案的情景，或者“詹天佑”接受媒体记者采访介绍工程的具体设计情况。学生在充分理解课文内容的基础上，用自己的语言进行描述，这种设计的好处是学生通过角色扮演把教材中的文字转化为自己的语言，这也是学生进行口语交际训练的有效途径。
其次，习作是一种语言交际行为，与口语交际有着密不可分的关系，一般来说，教师会在习作教学中采用“看—说—写”的教学过程，其中的“说”就是引导学生利用口头语言讲述，这个过程既是对新鲜事物的认识，也是对所经历的事物的再认识，可以帮助学生对习作思路进行加工、整理。人教版的教科书中，大部分的口语交际和习作都是同一个主题，一般来说口语交际在前、习作在后，通过口语交际活动深化学生对主题的认识，再进行习作就顺理成章、水到渠成。
如三年级上册语文园地一“我的课余生活”，在口语交际中，学生已经对课余生活进行了全面的认识，学生也在课堂中介绍过自己最喜爱的课余生活，那么接下来就是转化为书面语。在习作过程中，也是学生对自己喜爱的课余生活再次进行语言梳理的过程，对学生的口语表达能力大有好处。习作教学中蕴含着丰富的可供学生口语交际的资源，如果教师能加以合理利用、精心设计，定能以说促写、以写促说，实现口语交际与习作的双赢。
交际资源还可以从课堂学习延伸到生活实践。校园生活里与教师、同学交往，离不开口语交际，如转述教师的话、和同学聊天;家庭生活中与父母、亲人生活，离不开口语交际，如拜访亲友、问候亲人;在社会生活中与其他人相处，也离不开口语交际，如向人问路、采访他人。可以说，生活处处是交际资源，学生利用生活这个大舞台，不知不觉地运用口语交际，生活实践会慢慢教会他们，应当如何进行有效的口语交际。
五、做好评价教学，重视学生反馈
评价，是课程实施的重要环节，评价教学不仅为了准确反映学生的学习水平和学习状况，其根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。建立一个科学、有效的评价体系是口语交际能力得以进一步强化的重要条件。
新课标认为，口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达;第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流;第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。因此要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。
评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。新课标提出“应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”。口语交际能力是一种综合能力，包括听话能力、说话能力和交际能力，按定量逐项计算，缺乏可操作性，因此教师要设定具体的交际情景让学生进行真实的口语交际，才能根据学生的表现进行具体的、全面的评价。
评价要个性化，在评价时，应注意从学生实际出发，通过评价激励学生，调动学生积极性，注意关注学生的个性、能力差异和发展需要。
评价要多样化，力求从多方面、多维度对学生进行全面的评价，促进学生积极学习和主动反思。从评价主体来说，可以是教师评、学生自评、学生互评、家长评等形式;从评价方式上说，有形成性评价和终结性评价，定性评价和定量评价。
评价要发展性，学生的口语交际能力是动态的，是变化发展的，如不同学段的学生其口语交际要求不一样，不同学生其口语交际能力的起点也不一样，因此，教师在进行评价时应该与教学过程相结合，从学生个体差异出发，可以为学生设定分层的评价目标，使评价体现学生发展的獨特性，使学生体验到成就感。
学生反馈也应得到重视。通过学生的反馈，教师可以得到第一手资料，及时发现口语交际过程中做得好的地方和存在的问题，以便查漏补缺、扬长避短。
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