《诵诗词之美，承经典之情》
张艺
摘 要：古诗词教学是小学语文教学中一个重要的环节，本文聚焦小学生群体的古诗词教学，通过分析当前小学古诗词教学存在的问题以及情境式教学的创新之处，寻找将情境式教学引入古诗词教学过程的途径，让学生真正走进古诗词，感受古诗词，从而更好地传承中华民族优秀的传统文化，增强小学生的文化底蕴。
关键词：
语文教学;古诗词;情境式教学;传统文化;文化底蕴
一、问题缘起
中华文化源远流长，博大精深，古诗词一直以其凝练的笔触、丰富的情感、隽美的结构、深邃的意境成为传承中华经典不可缺少的一部分。
小学阶段，学生的抽象思维还在发展过程中，且诗人所处时代与现代相隔甚远，小学生与其有跨越千百年的时空距离，如何让学生通过研读古诗词与诗人进行交流，如何让课堂的教学情境更贴合古诗词的意境，是目前的语文教育需要考虑的问题。教师应当创新古诗词教学模式，借助一定的媒介在学生与诗词之间搭起一座跨越时空的桥梁，让古诗词教学更有“语文味”，情境式教学就是一种值得探索实践的教学模式。
概念界定
能流传至今的千古名篇，无论有意或者无意，几乎都是受某种情境的驱动而触景生情、有感而发，古诗词更是如此。诗人通常游览四方，观天下景色，省自身命运，或惆怅、或释然、或悲愤、或喜悦，都离不开世间人、物、景的启发[1]。因此，笔者认为古诗词情境式教学就是将古诗词的学习与学生已有的知识经验相结合，教师通过多种创造性的途径将学生带入古诗词所传达出的意境和氛围中，从而与诗人建立起跨时空的对话，激发他们学习古诗词的热情，让学生对古诗词的理解不是只停留在理解意思的基础上。
小学古诗词情境式教学存在的必要性
1.小学古诗词教学存在的问题
（1）重诗句解释，轻诵读指导
一堂古诗词教学课，教师容易将大部分时间花在对诗句的理解上，而忘记了诗词最初在古时是被人吟唱的，诗词所特有的音律美在课堂上被忽视了。关于诗词的誦读，教师的指导也不够全面，经常采取的是个别读或者班级同学齐读的形式，只要求读通读顺，对于诗词的一些节奏划分和情感基调的起伏没有指导。如果学生只是按照这样模式化的要求，最终只能对古诗词有触及皮毛的了解。
（2）重教师传授，轻学生体悟
学生在课堂上只有听和记，这对于学习古诗词来说是非常具有限制性的。小学生虽然人生阅历不多，有时不能完全共鸣诗人的情感，但他们的感受和想法也不应该被教师忽视。如果教师对于诗词的意境和情感的渲染没有涉及，而只是在结尾时给了一个简单粗暴的结论，那诗词优美的意境就变成了被严格规定的标准答案，学生的想象力也会被遏制[2]。这样的古诗词教学课堂不仅人为地割裂了诗词完整的意境美，而且忽略了学生的主观能动性，同时挫伤了他们学习古诗词的积极性。
（3）教学评价过于单一
小学里大多数检测学生古诗词学习情况的题目形式就是填空或者默写，这两种检测方法有一定的可取之处，但对于诗歌所呈现的整体画面和背后所蕴含的情感意境就完全没有涉及了。记忆总是会随着时间的流逝而被淡忘，特别是机械的记忆，而情感和体会却可以永远刻在人的心底。学习古诗词也是一样，有些学生可能刚开始是真的对古诗词有兴趣，但长此以往只要涉及到古诗词的学习就是背诵和默写，也会消耗很多学生的热情。背诵和默写的方法本身没有问题，但如果定型，只会让割裂古诗词的整体意境，也无法培养学生的审美能力、想象能力以及语言表述能力。
（4）教师缺乏深厚的古典诗词修养
随着教学压力的增大，其实很少有教师能静下心来潜读一首诗词，在讲解古诗词时，照搬教参上的模板，没有真正吃透教材，只是在“教教材而已”。同时由于自身古典文学的修养不够，课堂语言也多是直截了当，缺乏“语文味”，无法引起学生的兴趣，古诗词教学课堂越来越程序化，教学方法也缺乏灵活性，意蕴深远的古诗词被分解[3]。
2.小学古诗词情境教学的优势
符合小学生认知发展特点
小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，理解抽象的内容还存在一定的困难。诗词的笔触又是最凝练的，往往一两个字就能表达一种情感，但这对于学生来说是体会的难点。所以进行情境式的教学，在学习古诗词时教师创设具体的情境或出示具体的事物，就很适合小学生的认知特点。
符合教材安排学习的古诗词的特点
小学阶段所学的古诗词类型众多，涵盖借景抒情、托物言志、感怀说理等，还有边塞诗、山水田园诗、送别诗、怀古诗等多种派别，它们所涉及的事物具体，且都包含了丰富的情感。还有些童趣诗很贴近学生的日常生活，教师可利用诗词中的情境来启发学生联系自己生活中的情境，一步步引领学生走进诗词中，进而更深刻的体会诗词情感。
符合新课程标准教学要求
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，“语文课程具有弘扬中华民族优秀文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力的使命和责任。”[4]正好，小学阶段又是各种行为习惯和人生观价值观形成的关键时期，古诗词中蕴含着深厚的民族文化精神，能在润物细无声中培养学生对优秀传统文化的热爱，激发学生的文化自信，有助于经典文化的传承。
四、小学古诗词情境教学的策略
1.音乐导入，渲染氛围
与古诗词内容和情感基调相符合的音乐更加能帮助学生产生具体的想象，感悟诗词要传达的情感。如在学习《凉州词》时，播放《凉州曲》，就能让学生直接体会到大漠苍凉广阔的意境，再让学生边听音乐边诵读诗歌，想象自己就是一名戍卫边疆的战士，眺望一望无际的大漠，看见的只有满眼的黄沙，感受到的只有热辣的太阳在灼烧着脸庞......此时，你可能会有什么样的感慨？相信学生能更容易进入诗歌营造的意境。又如学习《四时田园杂兴》时，播放一首欢快的《四季之歌》，能立即将学生带回快乐天真的童年时代，和诗人一起领略四时风光......因此，与诗歌内容贴合的音乐能让整堂课变得更加生动高效，提高学生的学习激情。
2.想象画面，体验诗情
通常画可以更加直观地呈现出诗词所表达的内容。教师可利用这一点，将古诗词的内容和画面结合在一起，在课堂上重现诗人作诗时看到的情境，这也是在学生和诗人之间搭起了一座跨越时间的桥梁。如我在上《绝句》时，就让学生自己动手画出了一幅春景图。这首诗中有明显的几种景物，如“迟日”“江山”“花草”“燕子”“鸳鸯”，这些景物都是学生在日常生活中可以看见的，所以可以采用学生手绘诗歌图画，在课堂上进行展示，既可以激发学生体悟诗歌传递的意境，又可以培养学生的审美能力，整堂课学生的参与度都很高，对这首诗的记忆更加深刻。又如在上《山行》的时候，关于白云“生”处还是白云“深”处，在不同的教材上有不同的用法。我就借此让学生自己去探讨交流，让他们想象这两个字表达的画面有何不同之处。学生都积极思考，有的学生觉得“生”能让人看见白云在天空中浮动，和静止的山正好是一动一静，动静结合让整幅画面更加生动了。还有的学生觉得“深”能让人感觉到一种飘渺朦胧的美，那人家仿佛在白云的深处，若隐若现，似有若无，整个画面还有一种神秘感。生动的画面，也许能让学生穿越时空隧道，与千百年前的诗人共享同一幅美景。
3.角色扮演，身临其境
李老师曾说过“角色的出现，使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色学习课文，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或绘画表演......都促使學生带着情感色彩去学习[5]。”在古诗词教学中，教师让学生扮演诗词中的形象，让学生以诗人的身份再现诗中的情境，既提升了学生口语表达能力，又让他们进行了一次与诗人的隔空对话，这样重现诗中情境，也会拉近学生与古诗词的距离，使他们能走入诗词中。如学生在学习一篇古文《王戎不取道旁李》时，我就让学生们尝试角色扮演，有人当王戎，有人当其他孩子，仅仅表演一段“看道旁李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”的画面，学生就用自己的聪明才智表演的惟妙惟肖。有的学生边跑边大声吆喝要去摘李子，有的学生做出各种搞怪的动作，有的学生满怀喜悦的小跑，而表演王戎的同学在一旁默默思考，并将不摘李子的理由娓娓道来，表演的非常贴近故事叙述。这样一来，一个小的情境重现，就让下面看表演的学生仿佛也走进了古文中，好似故事就发生在他们身边一样，这样一来，学生对于古文的理解和感悟也会更深刻了。
4.诗词比赛，激发热情
古时候，文人墨客经常会群聚一起郊游踏青，游玩期间，常常会饮流觞曲水，作诗词歌赋，真可谓逍遥自在！或许在如今的古诗词课堂教学上，教师也可以采用诗词比赛的方式，来巩固学生所学，避免让默写和填空成为检测学生学习诗词情况的唯一方法。为了更具有实际操作性，可采用《诗词大会》上改良的“飞花令”，教师出示一个字或一种事物或一幅图片，学生说出与之相关的诗句，课内课外都可以，可以分小组竞赛，获胜的小组有相应的小奖励。相信这样的小活动偶尔进行一次，会让学生更加有动力学习诗词，在竞赛的过程中，既是对自己的诗词知识进行了巩固，又能从别人的回答中进行诗词积累，让枯燥的诗词学习变得更加有趣了。
五、结语
古诗词作为中华民族优秀传统文化，是我们宝贵的精神财富和养料。现代的社会随着科学技术的兴起，电子设备的广泛使用，许多青少年沉迷于快餐文化，热衷于过各种西洋节日，还有一些哈韩哈日的现象，已经很少有人能静下心来好好读一首诗，吟一首词了。在今后的教学中，教师应该意识到古诗词既能培育人的想象能力、审美能力、情感体悟能力，又能提升学生民族文化自信、陶冶自身道德情操、增强自身文学底蕴。情境式教学作为一种创新的教学方法，能在学生与古诗词之间搭起一座桥梁，使学生真正走入诗境，体悟诗情，是值得不断在教学中探索和实践的。
参考文献
[1]孙宁宁.小学语文古诗词情境教学研究.苏州大学.硕士论文.2017.
[2]韦志成.语文教学情境论.南宁广西教育出版社.2001：25-27.
[3]孙宁宁.小学语文古诗词情境教学研究.苏州大学.硕士论文.2017.
[4]方洁.小学语文古诗词教学现存问题及策略研究.硕士论文.2014.
[5]李吉林.情境课程的操作与案例.北京教育科学出版社.2008：43-46.
猜你喜欢情境式教学文化底蕴古诗词我爱古诗词快乐作文（1.2年级）(2021年2期)2021-09-10本期主题：莲小学阅读指南·低年级版(2021年6期)2021-06-11探究高中生物课堂中引入情境式教学的价值少年科普报（科教论坛）(2020年37期)2020-11-09高三物理复习情境式教学模式实例探究考试与评价(2019年9期)2019-10-16巧设情境 开阔视野课程教育研究·学法教法研究(2017年24期)2018-06-08猜诗词新作文·小学高年级版(2017年11期)2017-12-09情境教学法的特点及在初中英语教学中的应用甘肃教育(2017年17期)2017-09-30浅谈弟子规朗读对学生文化底蕴的影响课程教育研究·新教师教学(2015年22期)2017-09-28以普通话教学促进大学生口语表达能力的提高课程教育研究·下(2016年10期)2016-12-09中学教材中的又一悲剧形象考试周刊(2016年58期)2016-08-23
