议题式课堂培养高中生政治学科核心素养的探究
摘 要：新课程改革明确指出，高中政治教学采取议题式教学方法，不仅能提高政治教学质量和效率，还有助于促进高中生的全面发展。基于此，本文简要介绍了议题式教学，分析了打造高中政治议题式课堂的意义，并提出了打造议题式课堂培养高中生政治学科核心素养的策略。
关键词：议题式课堂;高中政治;核心素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）27-0074-02
引 言
高中时期是塑造学生人生观、价值观、世界观的关键阶段，对其政治核心素养的培养十分关键。在以往的政治课堂上，教师忽视了学生的主体性，导致学生的学习积极性不高，课堂氛围比较沉闷，教学质量有很大的提升空间。议题式教学是一种新型的教学模式，可以凸显学生的主体性，促进师生间的交流，在政治课堂教学中引入此种教学模式，能提升政治教学的效率。
一、议题式教学概述
议题式教学指的是围绕各种问题开展教学活动，把内容与活动结合在一起，在课堂上师生、生生积极互动，提高课堂的参与度。这是一种新型的教学路径，是对原有教学方法的改革和创新。议题式教学的特点主要体现在以下两个方面：首先，以学生为主体。议题式教学主张发挥学生的主体作用，引导他们围绕议题进行自主思考与合作探究，把培养学生的核心素养作为最终目标。其次，教学内容具有开放性的特点。高中思政课程具有强烈的时代性和开放性，教学内容和国家意识、政策存在紧密的联系。教师在平时的教学活动中可以选择贴近生活的议题，突破教材的限制，使学生的学习活动更具开放性[1]。
二、打造高中政治议题式课堂的意义
（一）打造活动型课堂
高中政治是综合性的课程，新课程改革强调教师在高中政治教学中要把学生当作核心，落实素质教育。构建议题式高中课堂，可以实现政治课堂的活动化。议题式课堂主要包括两个方面的内容，一个是议题，另一个是活动。议题是活动的依据，师生需要围绕议题开展各项活动。高中政治教师在议题式课堂上，可以引发学生主动思考，让他们探寻解决问题的方式和方法。议题讨论的形式十分丰富，如情境再现、分组讨论和辩论赛等，在交流和讨论的过程中，学生可以分享自身看法，收集并整理数据，得出最终的结论，加深对学习内容的印象，提升自身的综合素质。
（二）提高学生的学科素养
随着时代的进步与发展，社会对综合性人才的需求越来越大。在这样的背景下，教育应调整重心，转变过去以成绩为主的教学理念，将核心素养的培养放在教育的首要位置，集中体现学科育人的价值。高中政治学科核心素养主要体现在四个方面，分别为政治认同、科学精神、法治意识及公共参与。教师采用议题式教学的方式，可以培养学生的质疑精神，使其在多次论证后得出正确的结论，树立正确的“三观”，培养公民意识，加深对社会主义核心价值观的理解[2]。
三、在议题式课堂中培养高中生政治学科核心素养的策略
（一）贴近生活实际，确定议题内容
在议题式课堂上，学生是主要的研讨参与者，所以，教师在确定议题时，首先需要结合学生的实际，选择他们熟悉且感兴趣的话题，激发他们的参与兴趣。其次教师需要充分考虑学生的思维特点，在了解学生认知能力和已有经验的基础上设置议题。若议题的内容太过深奥，脱离了高中生的最近发展区，那么在活动中，学生就会出现无话可议的情况，从而严重影响课堂效率。不仅如此，教师还应意识到生活即教育，从学生的生活经验出发设置议题，避免议题的假、大、空，调动学生参与议题活动的积极性和主动性，帮助学生把学习的知识和社会生活结合起来，应用理论知识解决实际问题。
例如，在“影响价格的因素”這部分内容的教学中，教师可以选择学生比较熟悉的食堂作为切入点，把“食堂的菜价为什么不断变化”作为议题，让学生围绕这个问题展开深入思考，并安排他们到食堂开展调研活动。这样的教学方法，不仅可以让高中生直观地掌握价格变化的原因，实现政治知识的内化，还可以为他们今后解决问题、参与社会生活奠定良好的基础[3]。
（二）强调逻辑序列，优化议题结构
议题是整个活动的线索，具有一定的逻辑性。教师在设置议题时，可以先拟定一个主议题，然后结合教学内容与目标设置一个个子议题，保证各个子议题之间不是独立的，而是存在一定的逻辑关系。从横向的角度来看，各个议题间存在一种并列关系，我们应从不同的方面剖析并细化主议题;从纵向的角度来看，议题是一层层不断深入的，按照由简单到复杂的顺序依次递进，符合学生的思维特点，有助于学生借助原有的知识实现新知识的同化，形成新的见解，进而推动他们思维能力的进步和发展[4]。
例如，在为学生讲解经济生活“中国发展进入新时代”这部分内容时，教师可以把港珠澳大桥当作背景，把“怎样理解中国的经济发展步入新时代”当作主议题，然后分别就是什么、为什么、怎么办、如何做设置四个子议题：（1）看完港珠澳大桥的视频你有哪些感受？（2）耗费巨资建设港珠澳大桥到底值不值？（3）如果三地通行不限制牌照可不可以？（4）怎样把个人梦与中国梦联系在一起？学生可通过子议题来论述主议题，而且议题的制订应分别对应这部分教学内容中的变革和成就、新的发展理念、新矛盾和新征程。在这样的教学模式中，随着一个个议题的解决，学生可以调动自身的思维，在讨论和交流中实现自身政治学科核心素养的提升。
（三）彰显价值引领，发挥议题效用
和其他的课程不同，高中政治更注重道德层面的教育，旨在让高中生树立正确的人生观、价值观和世界观。教师在确定议题时，不仅要凸显学科的教学内容，还需要体现出学科的课程特点，为学生提供正确的价值导向，发挥出议题式教学的价值引领作用。2013年，我国公安机关开始开展依法打击网络谣言的犯罪活动，相继查处了傅学胜、“立二拆四”、周禄宝、“秦火火”等网络造谣案件，令人拍手称快。高中政治教师可以借助这些事件开展一节法治教育专题课教学，把“如何建设社会主义法治国家”当作主议题，然后把“如何看待沈阳警方依法处置杨某的行为”及“建设社会主义法治国家我该如何做”当作两个子议题。通过讨论第一个议题，学生了解了我国建设法治国家的重要性，提高了政治认同。在第二个议题的分析中，学生可树立起法治意识，意识到网络并不是法外之地，公民在享有言论自由权的同时也需要履行应尽的义务。与此同时，教师还可让学生结合实际情况，思考作为新时代的青年应该怎样做。在讨论和交流中，学生意识到，如果以后遇到类似的事件，需要自觉践行社会主义核心价值观，不造谣、不信谣、不传谣，进而提升道德素养。
在政治教学活动中，仅靠教师的讲解是无法让学生完全掌握教学内容的。在确定议题后，教师应注意引导学生进行合作交流，使其深入探讨和议题有关的内容，采用问卷调查、网络查询或者考察、参观等多种方式，收集相应的信息，然后对信息进行整理，形成独特的见解，进而保证议题式教学的效果。
结 语
综上所述，议题式教学符合新课程改革对高中政治提出的教学要求。高中政治教师可以充分参考上述议题式教学的策略，围绕教学内容制订具有思辨性和层次性的议题，让学生在交流和探讨的过程中实现思维的碰撞，体会学习带来的乐趣，进而保证课堂教学的效果，提升学生的政治素養。
[参考文献]
郑玉丹.议题教学在高中思想政治课堂教学中的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
汪铭桂.高中思想政治课议题式教学的运用研究[D].扬州：扬州大学，2020.
夏玮.高中思想政治课议题式教学的实施研究[D].扬州：扬州大学，2020.
李灿.高中思想政治议题式教学的困境及设计优化[D].成都：四川师范大学，2020.
作者简介：吴碧珍（1977.2-），女，福建莆田人，中学一级教师，曾获区“优秀教师”、区“先进德育工作者”、校“优秀备课组长”等称号，以及校班主任终身荣誉奖。
猜你喜欢高中政治核心素养精致素养：内涵、意义与培育策略江苏教育研究(2020年8期)2020-05-06基于核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用散文百家·下旬刊(2019年11期)2019-12-05时政素材在高中政治教学中的运用原则中学教学参考·语英版(2019年9期)2019-11-12高中政治课教学的生活化教学策略散文百家·下旬刊(2019年9期)2019-11-04巧借思维导图提高政治试卷讲评效率的研究成才之路(2019年25期)2019-10-24高中政治活动型课程教学实践分析求知导刊(2019年18期)2019-10-18小组合作构建高中政治生本课堂的探究世界家苑(2019年9期)2019-10-08高中政治课堂教学中有效性提问的策略研究课程教育研究(2019年29期)2019-10-08运用支架理论有效提高英语阅读教学质量探研成才之路(2019年17期)2019-08-05核心素养导向下的小学英语故事课堂“双轴五步”教学模式分析中国校外教育(上旬)(2019年3期)2019-04-08
