陶行知生活教育理论开展幼儿园数学教学活动

沈国燕

◆摘  要：不论学的是基础数学还是其他基础学科，所有的基础教学实践知识都必须是从我们日常生活中不断提炼积累出来的，不能完全脱离教学实践而单独存在。一旦将课堂教学内容完全独立于日常生活之外，就如无法生根之萍，不仅往往使许多幼儿难以正确理解，也往往缺少教学理论依据的有效支撑，使一堂数学课的教学过程变得更加枯燥乏味。幼儿的小学教育当然离不开家庭生活，幼儿的小学教育当然需要远离生活。将陶行知张学先生的代数理论与幼儿园实践数学教育相有机结合，与其他数学实践活动相有机融合。通过不同的教学方式，实现了对幼儿数学学生教育的活动生活化，使幼儿数学生活教育不再单一、不再显得枯燥无味，让幼儿数学生活教育真正"活"鲜活起来，不仅仅是可以大大提高幼儿自主学习的积极主动性，还甚至可以通过让幼儿更好地学习理解数学知识，从而大大锻炼幼儿的数学能力，启发幼儿的数学思维，提高幼儿的个体综合智力素养。

◆关键词：“生活教育”理论;幼儿园;数学教育

数学是一门基础性课程内容，也与幼儿实际生活存在密切的联系，那么教师更应落实幼儿数学的生活化教学策略，使得幼儿从生活中发现数学、了解数学，并用数学知识解决生活问题，从而让幼儿对数学知识做到融会贯通。所以，对幼儿数学教育中实施生活化教学展开研究具有一定的意义。

一、陶行知生活教育理论的含义

陶行知的生活教育理论即认为生活就是教育。人类的生活和教育是分不开的，他们两者的关系相互促进，相互渗透。人类从衍生出文化以来，慢慢地就形成了教育体系，而真正的教育教学是来源于生活，生活的不断前进，也就意味着教育也要不断进步。人从出生到死亡终将逝去，而精神与信念则能够流传千古。

随着生活的不断前进，人这一生都要学习，生活始终有一个方向，而幼儿只有通过不断的学习才能够达到最理想的状态。在现代教育课堂教学中，教师教学要真正做到课堂教学与教育生活相互的统一，二者不可分割且紧密地互相连也是陶行知生活化的教育教学理论所大力提倡的。

二、"生活教育"理论在幼儿园数学教育教学中的应用策略

（一）班级幼儿园在数学课的教学内容中需要融入日常生活的教学内容素材

一般来说幼儿都对生动有趣的数学内容已经产生了对学习的强烈兴趣，因而在我们幼儿园的数学课程教学中，教师非常有必要不断优化数学课程中的教学内容，以便能使得幼儿数学课程教学内容更加丰富有趣，这样我们才能能够吸引其他幼儿的更多注意力，进而才能促使更多幼儿主动投入去学习探究数学课程中的知识。其中，教师应该可以紧紧围绕幼儿即将到来要开始学习的课本数学知识，引入与课本数学知识密切关联的实际生活数学例子，并将其生动融入具体教学内容之中，以便于帮助幼儿正确理解小学课本知识中的数学知识。

在课堂引入典型生活教育例子的教学过程中，教师也一定要特别注意选择教学生活例子的具有针对性，从而能够保证教师选择引导出来的典型生活教学例子始终具有课堂教学的重要意义。此外，教师还认为应该通过引入课外数字教学课程图片、视频课程素材等教学内容，从而对当前幼儿生活数学视频教学内容不断进行丰富与综合优化，进而充分利用直观的幼儿生活数字教学视频素材形式来主动引起培养幼儿的自主学习力和注意力。幼儿园数学教育活动要与幼儿的生活、身边的事物相结合，鼓励幼儿自己去探索发现。

（二）从生活实际着手，投放数学活动材料

生活中到处都充满着数学知识。材料投放是保证数学学习活动正常开展的重要劳动工具，在开展数学学习活动中通过投放一些具有数学探索教育价值的各种生活化数学材料，可以有效激发更多幼儿对开展数学学习活动的积极参与热情，使更多幼儿尽快成为参与数学学习活动的主动者和探索者，满足便于幼儿自己动手学习操作的各种需求。幼儿通过运用各种生活化数学材料方法进行直接数学体验活动，能从中主动获得直接数学经验，真正亲身感受到了数学知识的奇妙。所以，教师一定要从幼儿生活数学实际操作着手，投放一些能助于唤醒幼儿实践经验的数学，让更多幼儿在自己动手实验操作中快速学习数学知识，从而真正深入理解生活数学中的现象。例如，在"认识镜子的平面反射成像"的幼儿数学体验活动中，教师我们可从每个幼儿的日常生活数学实际情况出发，选择具有较强数学性和探究性的幼儿生活数学材料，鼓励每个幼儿从家中自己带来各种各样的小物和镜子，让每个幼儿可以通过使用镜子和数学图片结合来学习操作颠倒反射镜的成像，让每个幼儿亲自体验观察到从镜子中所有的呈现反射出来的左右方向颠倒反射图像。教师还希望可以通过带从小幼儿们到户外生活感受一下阳光照射在户外镜子照射中的自动反射数学现象，通过收集幼儿们所熟悉的户外生活数学材料，大大可以激发从小幼儿的户外数学生活探索热情，使从小幼儿们能掌握更多数学知识。

三、注重实践，实现教学手段的生活化

陶行知先生的"教学做合一"理论告诉我们教与学都以"做"为中心。"做"是"学"的中心，也就是"教"的中心。他明确指出，"学习"就是实践，要让幼儿去实践，手脑并用的"做"就意味着广泛的实践。

1.为各项教学活动开展创设教学情境

情境設计能利于使抽象的数学语言活动具体化、形象化，促进并使幼儿产生理解、记忆、思维、运用的综合能力，在抽象情境的双重渲染下能使幼儿的数理活动学习兴趣相对而言比较高，对数学知识的综合掌握也相对比较好，有利于培养幼儿通过探索数学理论的过程、建构幼儿数学知识、发展幼儿数学思维能力和同时促进扩展幼儿的思维能力。

2.积极让每个小班级的幼儿积极参与进行幼儿园实践体验教育系列活动

很多关于新的幼儿数学知识，仅靠运用数学教师的生动语言讲解时就会容易使很多幼儿觉得很难完全正确理解和容易接受，需要通过结合幼儿的亲身体验参与进行实践。例如，几根如同黑色一条筷子连在一起来也就就是等于一根如同黑色一条绳子的一定一段长度，幼儿如果只是仅靠一种新的眼力体验测量的话是根本上就看不出来，需要实际的通过视力体验测量以及体验之后才能完全明确知道;一分钟知道幼儿究竟能为它到底做什么，幼儿虽然每天可以为它自己想出很多的一件开心事情，可真正知道幼儿究竟能为它到底做些什么还是关于幼儿的它需要自己通过一个关于幼儿的亲身体验活动以及实践者的体验之后才能完全明确知道。通过长期实践深入研究后所得到的一些科学研究结论相对比较准确，有一定理论说服力。还有一些我们在物理课堂教学中实际操作学习中都会用到的一些基础物理数学知识也非常多的需要我们自己在实践中不断的去加以深刻的去体会和不断加深它的理解。

在引导幼儿学习针对数字物理加减法的实际教学实践过程中，教师非常注重培养幼儿对具体数字数学加减的正确掌握熟练程度，而针对数字的数学加减法真正在实际教学生活中得到运用的实际情况如何呢？我们就常常需要结合实践经验来对其加以进行论证。教师通过引导培养幼儿把自己所学基础知识紧密联系、运用于社会生活实际，有利于教师促进培养幼儿初步探索思维意识和幼儿创新思维意识的初步形成，培养提高幼儿初步的理论实践思维能力，运用幼儿所学的基础知识独立解决实际生活问题的思维能力。

数学实践活动更加显得生动有趣，具有强烈感染力。教师通过随意选择不同的户外材料，创设户外环境，引起幼儿的户外活动学习兴趣，激发他们自主探索的积极欲望，还将幼儿所学的基础数学知识直接联系到实际中从生活中学起来，将数学知识整理回归数学生活中去进行一种实践性的检验，为数学生活更好服务。这本书充分体现了幼儿数学和学习生活的一种紧密联系性，符合幼儿的早期学习生活特点，为众多幼儿所知和喜爱。

四、结束语

总之，数学知识与家庭生活中的实际情况有着十分密切的直接关系，在幼儿教育中多多开展一些生活化幼儿数学知识活动也将有助于有效拉近适龄幼儿和家庭数学之间的实际距离。教师们还可以在园中创设数学活动体验环境、投放数学活动体验材料、选取数学活动体验内容、丰富数学活动体验形式、开展数学实践体验活动等几个方面适当融入一些生活化活动内容，引发幼儿对基础数学的自主探索学习兴趣，有效性地提高幼儿的基础数学知识素养。

参考文献

[1]王媛媛.幼儿园生活化数学探究活动研究[J].新课程（综合版），2019（10）：147.

[2]陆琳姣.浅谈幼儿园数学教育生活化的实施策略[J].中华，2019（24）：9.

[3]张瑾.幼儿园数学教育活动中的“生活即教育”理论研究[J].名师在线，2019（07）：41-42.

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