对低年段小学数学课堂导入进行游戏设计的研究实践

李菁

摘要：对一二年级活泼好动的小学生来说，数学是一门抽象性学科。教师在课堂教学过程中，如何让学生既接受知识，又在接受知识过程中积极主动投入数学学习，并产生轻松愉快情感，是教师应该特别注重的。根据小学生心理发展特征，尝试运用游戏教学方式进行课堂导入，对数学课堂游戏化是否能帮学生增强数学学习信心、提升数学逻辑思维分析能力，构建高效有趣的小学数学课堂进行有效的探究。

关键词：北师大;小学数学;课堂导入;游戏设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

良好的开端都是成功的一半，对于教学而言，良好的教学导入则对一节课的成败起着关键作用。为吸引学生的注意力，有效地激发学生学习兴趣，让学生在较短的时间内进入学习状态。备课教学时，为在课堂导入中多给学生提供参与数学游戏的机会，我通过深度挖掘教材，并结合低年级学生学习特点，就小学数学课堂导入如何进行游戏设计做了一些研究和实践。

一.在北师大一上《认识图形》一课中的游戏导入设计与应用

学生认识立体图形的第一课，是北师大一年级上册第六单元的《认识图形》。为达到让学生在活动的操作中，能直观认识各种立体图形：长方体、正方体、圆柱和球。在课前教师通常都会在提醒学生，准备一组好生活中常见的立体图形物品，在准备生活中常见正方体和球物体时，大多数学生准备的都是多彩的魔方、好看的积木和弹性小球;低年级的学生是多动爱玩的，能坚持安心听课的不多。针对这一现象，在这一课的开课导入我选择使用一个有趣的“你说我猜”游戏。这样在游戏中，不仅能满足了学生想玩想分享的心理，也能潜移默化的引导学生，逐渐将心思从单纯的只关注物品，移动到课堂的相关知识学習中来。

课堂导入教学片段如下：

师：今天大家准备的东西真多，在开始上课前我们先来玩个游戏好吗？游戏的名字就叫“我说你猜”……

游戏要求：将带来的物品都展示给大家看，选择一个你最喜欢的物品，给大家进行介绍它的形状，看看大家能不能猜出来你喜欢的是哪个物品。

明白游戏要求了吗？谁愿意先来试试……

师：每次游戏都能猜正确的同学，请高举起你们的小手。能根据形状的描述猜出正确答案，说明同学们对这些物品的形状很了解，那你能用你对这些物体形状的了解，给你们四人小组内的这些物品，按照形状分一分吗？看看那个小组能完成的又快又好。

通过这样的一个游戏导入，可以发现在游戏中，学生已经玩够了自己手中准备的物品，对小组内新奇的物品也有了足够的接触，从一定程度上消磨了，学生原本因为没有而想一直去玩的心思，促使学生将思绪从单纯的玩，转向了对物体形状的观察与记忆，这时在让学生按照课本编写的环节，去将物品分类。学生的积极性和专注度，远高于没有玩过游戏的直接进行物品分类的学生。既提高了学生学习数学的兴趣，又抓住了孩子的注意力，提高了课堂的效率。

二、在北师大二上《买文具》一课中的游戏导入设计与应用

北师大二上第二单元的购物单元，是学生第一次在书本中直接学习人民币。在学习知识之前，大部分学生接触过人民币，都有一定的认识。在这一课的导入设计中，我选择使用“领红包”的游戏进行导入。在这个游戏中，不仅激起了学生的学习兴趣;也因在游戏中贯穿了德育教育，学生在领红包之后，还多了一份要学习好知识的决心。

课堂导入教学片段如下：

师：这周我们需要为和我们结对子的同学们准备购买一些文具用品，用来购买的现金都放在这些移动的红包里，你们小组有信心拿到吗？

生：有。

师：先抽选一位同学上来试一试？并要求展示给大家。

生1：拿到⑤号红包了。有一张5元的人民币。

学生分别拿到数额不多的小红包……

师：大家对拿到手的红包金额满意吗？够帮一位同学购买一个文具盒吗？

生齐：不满意，太少了，不购买。

师：每人的红包金额都不多，不够买彩笔，那是把所有的红包加在一起呢？

生：能/不能。

师：要想知道能不能，小组里面算一算加一加不就知道了。请拿出课前老师放在你们抽屉的红包和小组里的7个人一起来算一算，小组的红包一共是多少钱？你们将选择怎样购买文具盒

因对未知红包的期待，学生的注意力一直都保持着高度集中。而每个红包里不同金额，也时刻调动着这学生的学习积极性。在揭示红包内容物的过程中无形之间让学生们重新“认识”了人民币。因单个红包金额不够帮助结对同学购买文具盒，但小组内的红包加在一起足够。再凑红包的过程中，不仅促进了学生之间的交流和探讨，锻炼了学生的表达和倾听能力，还让学生在活动中增加了对人民币的认识和支付人民币的能力。

三、在北师大二下《认识角》第二课时中的游戏导入设计与实践

这是在学生第一次接触角概念后，让学生对所学角的直观比较课程的教学，在教学这一课时时，通常都是用两个角的比较直接导入。但因有了淘气在旁边的配图呈现，答案显而易见，在已知答案的情况下，在采用直接导入的形式，总是较难激起低年段学生的学习兴趣，学生难以快速进入课堂学习状态。为了解决这个问题，我尝试性的使用了一个“开弓射箭”的小游戏进行导入。发现在这个游戏的导入下，不仅让学生的求知欲增加，还让学生在游戏的带入下，快速的进入了课堂内容的学习。

课堂上给学生玩的游戏是“开弓射箭”，游戏设定在弓箭前方，放置高低远近不同的相同大小苹果，学生在电脑上进行操作，可以通过点击调整弓箭的角度来击中苹果，台上操作的学生因为想使用最少的箭，感到紧张刺激。台下的同学因为研究箭使用最少的方法，而更加专注。在游戏中，学生充分的感受到了角度大小变化，在无形中是学生对课本知识有了更强的求知欲。此起彼伏的交流、提示、庆祝和惋惜声，调动了学生的学习积极性。因为深入挖掘了游戏和新知的内在联系，所以游戏的玩耍也为新课的学习进行了良好的铺垫。

参考文献

[1] 叶永平.怎样让游戏有机地融入数学课堂[J].科学咨询，2017（12）：95

[2] 谭红民.精心设计游戏，让数学课堂魅力无限——“小学数学活动游戏化设计研究”课题研究感悟[J] .小学教学参考：数学版，2018（4）：52.

[3] 司燕.“游戏精神”视域下的数学教学研究[J].数学教学通讯，2019（16）：16.

注：本文系桂林市教育科学“十三五”规划立项课题《立足小学低段数学游戏课程的校本课程研究》（2018B-21）阶段性成果。

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