习近平总书记关于幼儿教育重要论述的思想探源、内涵及时代价值
张春海 王悦悦 叶丽
[摘 要]习近平总书记关于幼儿教育的重要论述是在新时代中国特色社会主义教育实践沃土中发展起来的，其思想渊源萌发于对人的全面发展的内在要求，萌发于践行社会主义核心价值观的要求及实现“中国梦”对人才的要求。其深刻内涵着重体现于促进全面发展的教育目的观、幼儿为本的教育主体观、三方协作的教育方法觀和科学合理的教育评价观。挖掘习近平总书记关于幼儿教育论述的时代价值，可为新时代幼儿教育实践指明方向，丰富中国特色社会主义教育理论体系，推动中华民族伟大复兴中国梦的实现进程。
[关键词]习近平总书记;幼儿教育;全面发展
[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2021）05-0060-06
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.010
党的十八大以来，在习近平总书记的领导下，中国特色社会主义事业取得了巨大成就，同时我国也迎来了社会主义事业建设的全新局面。只有依靠教育培养人才，才能为实现“两个一百年”和中华民族伟大复兴的“中国梦”筑基[1]。习近平总书记关心幼儿教育事业，在汲取我国传统幼儿教育思想精粹的基础上，发展了马克思主义关于幼儿教育的思想内核，在新时代中国特色社会主义教育实践中形成了一系列有关幼儿教育的重要论述。
一、习近平总书记新时代幼儿教育论述的思想探源
（一）人的全面发展思想的继承创新
马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的确立的依据，要求我们树立“以人为本”的发展理念，促进人的体力、智力、能力、道德品质、精神品质以及情感态度等方面的全面发展。列宁继承了马克思主义关于人的全面发展思想，他从当时苏俄的现实教育困境着手，将逻辑起点由针对未来人转变为针对现实人，促进马克思主义关于人的全面发展思想的具体化与实践化[2]。新中国成立初期是我国人的全面发展思想的初步中国化时期，毛泽东同志在1957年提出“我们的教育方针，应该是受教育者在德、智、体、美、劳方面得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”的重要论断[3]，他认为劳动是促进人全面发展的关键途径。改革开放以来，邓小平同志对人的全面发展思想进行了创新，他在人的全面发展思想中赋予了中国特色[4]。20世纪人的全面发展的行动指南，将江泽民同志提出的“三个代表”重要思想作为依据，将物质与精神文明协调发展、可持续发展战略等作为发展的途径，是马克思主义关于人的全面发展思想在中国的进一步深化[5]。胡锦涛同志在肯定前人思想的基础上提出了科学发展观。科学发展观作为促进人全面发展的纲领指导，认为促进人全面发展还要坚持以人为本的理念，促成了对马克思主义关于人的全面发展思想的新阐释。
习近平总书记关于人的全面发展思想是对马克思主义以及中国历代领导者思想的继承与发展。培养什么人，是教育的首要问题。习近平总书记强调，要培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人[6]。这不仅是我国的教育目的，也是在新时代背景下对幼儿教育提出的人才培养目标。体力与智力携手进步、才能和志趣协调提升、道德精神和审美情趣平衡发展，才是真正的全面发展。这种全面发展既不是各方面的简单相加，也不同于各方面互不相交的平行发展，而是一种耦合联结、充分统一、互为促进的发展。全面发展也是社会进步对人才提出的必然要求，是国家对受教育者的期待。
迈入新时代，社会发展节奏加快，我国的国情、社情、党情也逐渐在变化与发展，这对幼儿的综合素质与全面发展提出了新要求。因此，全面发展理念是社会发展与人发展的必然要求。从我国幼儿教育历史发展的经验中得知，只有遵循幼儿身心发展规律，才能推动幼教事业的蓬勃发展[7]。坚持以幼儿为本的教育思想，需要教育者在实施教育的过程中充分考虑幼儿的主体性，关注幼儿内在需要，根据思维、认知、年龄、身体等方面的独特性施以教育影响，促进幼儿德智体美劳综合素质的提升，使之成为未来社会真正需要的人才。
（二）社会主义核心价值观的理论创新
2014年习近平总书记在庆祝儿童节活动时强调，让社会主义核心价值观的种子在少年儿童的心中生根发芽[8]，即要以社会主义核心价值观为主线，始终贯彻于幼儿教育的全过程，做到全程、全面、全方位育人。习近平总书记新时代幼儿教育的重要论述起源和内发于社会主义核心价值观，是社会主义核心价值观在幼儿教育领域中的集中体现。
在信息技术突飞猛进的当下，世界经济和文化的交流、交融、交锋越发激烈与明显。西方国家蓄意侵蚀我国主流价值观的社会认同，不遗余力地贩卖和兜售所谓的普世价值。因此，要坚定社会主义文化自信，从幼儿教育阶段就要传播、学习、践行社会主义核心价值观，最大化凝聚价值力量，形成磅礴主力。自古以来，无论是哪个国家和民族要实现繁荣昌盛、获得文明进步，依托多方力量的支持与推动都是必不可少的，但核心主流价值观的影响却是最持久最深沉的[9]。幼儿期培育社会主义核心价值观，源于幼儿期的特殊价值。幼儿是祖国的未来，是民族的希望，幼儿充满活力和发展潜力，既是国家和民族获得进步的根基，更是第一见证者、直接参与者和最强后备军。一方面，0-6岁是个体身心素质发展与成长的关键时期。这一时期幼儿的思维开始萌芽、情绪情感逐渐发展、自我意识日益显现，其行为习惯、个性倾向，对世界的看法和对人生的思考都在这一时期建立基础，并将伴随并指引他们日后的社会实践。另一方面，幼儿开创未来，社会主义核心价值观是五千年中华文化精粹的积淀，是基于国情、社情、立足中国梦而提出来的。当代幼儿的普世价值取向昭示着未来整个社会的价值取向。幼儿教育中融入社会主义核心价值观，不仅有利于从小培养幼儿爱父母、爱家庭、爱家乡、爱祖国的意识，还有利于培养其创新精神，为其未来发展奠定良好的思想基础。围绕爱祖国、爱家乡、守文明、懂礼貌，将社会主义核心价值观作为幼儿价值观的引领，并对其进行全面探究及体系建构意义深远[10]。因此，将社会主义核心价值观落实到具体实践中，形成与幼儿心智发展水平、年龄特点相适应的教育内容，实现其对幼儿价值观的引领将成为幼儿园实施社会主义核心价值观教育的重点。
（三）面向“中国梦”实现的时代格局
习近平总书记强调，实现中国梦不仅要依靠每一个平凡劳动者的力量，还要依靠作为促进未来社会发展的幼儿。教育中国梦的实现，不仅要着力解决基础教育以及高等教育中存在的问题，还要加大对幼儿教育的重视力度，幼儿也需要为中国梦的实现时刻准备着。一方面為幼儿提供适宜且高效的教育引导，持续增强其综合素质，培养对祖国的热爱之情，对社会的奉献之心，可进一步筑牢中国梦实现的人才基础。中国梦既需要发展公共精神，也需要物质力量与精神梦想的框架构建来承担。只有在人生精神胚胎发育的关键期——幼儿期就开始着力培养，中国梦的实现才能达到事半功倍的效果[11]。另一方面，不管是高端的科学技术，还是先进的管理制度，都不如一流的教育对国家发展的影响。国家要强大，教育强大是基础;教育要发展，幼儿教育先要筑基。
当前，我国在高质量发展的道路上不断前行，创新成为国别之间发展与博弈的关键，而创新最关键的因素即人才的数量和质量。各领域高端人才不足成为制约我国经济社会发展的一大短板，尤其是在科技发展的核心前沿领域愈发明显，人才培养成为制约中国梦实现的关键。实现中华民族伟大复兴的中国梦，不仅需要人才来支撑，同时也需要每一个平凡的人为之努力和奋斗。数以万计的华夏儿女是实现中国梦的主体，幼儿则是实现中国梦的根基。因此，“促进每一位幼儿身心健康发展”是“中国梦”赋予幼儿教师的强大精神力量。幼儿教师不仅要坚定自己对中国特色社会主义的“四个自信”，还要提升情感、政治认同，扎实贯彻习近平总书记在党的十八大、十九大等会议中的重要讲话精神，以中国特色社会主义理论体系武装自己，并将其作为幼儿保育保教工作的发力点，为实现“中国梦”贡献力量。“能顺木之天，以至其性焉尔。”无论是幼儿家长还是教师，在幼儿教育中融入中国梦，都必须遵循幼儿的身心发展规律，促进其自主性和主动性的发展，满足其好奇心与求知欲，推动其成为实现中国梦的人才生力军。
二、习近平总书记关于幼儿教育论述的内涵
习近平总书记关于幼儿教育的论述在新的历史站位中提出，统筹并引领着我国学前教育事业发展，其内涵丰富，如幼儿全面发展的教育目的观、幼儿为本的教育主体观、三方协作的教育方法观以及科学的教育评价观，涵盖了新时代幼儿教育要求的全部内容。
（一）全面发展的教育目的观
习近平总书记曾经用“八个更”来概括人民对美好幸福生活的期望[12]，人民的需求是全面、多样、多元且丰富的。需求的首位是期盼有更好的教育，可见在知识经济时代，人们渴求高质量教育的热情。立足当前，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾[13]。教育的不平衡不充分发展表现明显，幼儿教育在我国整个教育系统中一直处于发展的薄弱环节，加之社会以及制度的快速变迁无形之中亦给幼儿教育的发展带来了阻碍。因此，当前我国教育发展的关键和重点在学前教育，学前教育要通过寻求现状和需求之间的差距，来确定发展的方向。在学前教育发展不平衡不充分的当下，全面发展则是幼儿教育的首要目标，应立足现实树立起幼儿全面发展的教育目的观，以达到教育价值的最优化，追求良性的循环发展。教育者要时刻检视幼儿在德智体美劳等方面获得的实际水平，不断反思如何能实现更大的进步，提出更高的发展需求[14]。
培养全面发展的人才不仅是时代的呼唤，更是社会的需要，未来社会的竞争最终还是人才的竞争。幼儿的发展水平与未来人才质量的高低形成因果关系。首先，需要明确什么是幼儿的全面发展。最重要的是尊重幼儿主体性，遵循幼儿身心发展规律，满足幼儿的内在需要。从幼儿身体和心理的全面发展来看，应该囊括儿童身体、智力、道德和美的发展;从社会学的视角出发，是社会性、情感性、交际性和语言性的发展;从幼儿个体全面发展来看，是通过教育促进每一个孩子在原有水平上积极主动地全面发展。其次，注重非智力因素的培养。非智力因素即除智力因素以外的与智力活动相互作用的心理因素，主要包括情感、意志、性格等[15]。让幼儿在集体活动中萌发美好的情感品质，积极与同伴交往，激发个体的亲社会行为;树立坚韧的意志品质，遇事镇定不慌乱;习得与他人交往的技巧与方法，学会正确表达情感;培养幼儿的责任感，使其成为有理想、有担当的一代。
（二）幼儿为本的教育主体观
中共中央国务院印发的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（以下简称《意见》），充分表明了党中央对幼儿教育的高度重视和对幼儿发展的热切关怀。立足于学前教育，办好新时代的学前教育，需要从思想上树立起新时代的教育主体观，明确幼儿教育的核心和主体。“儿童本位”理念下的幼儿园班级活动区环境的创设与利用研究表明，幼儿园日常保育保教应以幼儿为基础，培养完整的幼儿。为此，为幼儿提供开放的空间和充裕的时间成为贯彻“儿童本位”理念的基础。教师要与幼儿互动，尊重幼儿，树立自由式的学习方式，让幼儿在没有压力的情况下快乐成长，自然地促进每个幼儿不同程度的发展。“儿童为本”理念在幼儿教育实践中的落实，最关键的要素是教师[16]。因此，要择优选取有深厚教育情怀、扎实学科知识、突出专业能力的学生，将他们培养成一支结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍[17]。让幼儿教师的执教能力得到提升，正确判断儿童的兴趣和发展，是贯彻“儿童为本”幼儿教育理念的重要前提。幼儿教师要树立正确的问题导向意识，在逐步自问中明晰实际操作中的判断能力与对儿童水平的正确判断需求之间的差异，找出解决矛盾的关键所在，为开展相关研究提供指导。在讨论中不断深化对幼儿心理、生理特征的研究和理解。通过观察和理解，分辨哪些标准和特点能够正确反映幼儿兴趣和发展的真实情况，厘清判断指标，得出相应判断，将其纳入教学活动的实施与评价过程。当幼儿教师能够对幼儿的身心发展程度、兴趣以及爱好做出准确的判断，并且在保育保教活动实施过程中以幼儿的年龄特点和需要为导向之时，便是其教育实践能力得到提升的时刻[18]。另外，贯彻“以儿童为本”的幼儿教育理念，还需幼儿教师处理好教育过程与结果、开放教育与传统教育等之间的关系。
（三）三方协作的教育方法观
三方协作是指在家庭、幼儿园和社区中形成有机的教育生态循环体系，这一教育生态循环体系的目标是促进幼儿的全面发展。幼儿园教师、社区服务人员以及幼儿家长是三方协作的主体;三方协作的过程是一种多种方向的、不间断的动态过程;三方协作的共育体系可以是多种形式的，可以存在于多种场景之中，还可以包含多种内容。家庭、幼儿园、社区三方协同共育，不仅有利于提升家庭教育以及幼儿园保育保教的质量，还有利于充分挖掘三方自身的优质教育资源，达成教育合力，同心协力促进幼儿全面发展[19]。习近平总书记强调，新发展理念是一个整体、完全、完善、全面的体系，拥有科学的方法观是推动发展的关键所在[20]。学前教育要从党和国家事业全面发展的高度进行顶层设计，要融合各方力量协同发展。改革开放以来，我国三方协作的关系历经了服务性联结关系、协同共育意识萌芽、协同共育意识成熟、协同共育初步发展4个阶段[21]。这4个阶段的精髓，即只有家庭、幼儿园和社区协调配合，才能为幼儿良好发展奠定基础。在协作主体中，幼儿园教师与幼儿家长之间的协作是最常见且最有效的方式。《幼儿园教育指导纲要》指出，明晰幼儿的特殊需求，包括各种发展潜力和不同的发展障碍，与家庭紧密合作，才能促进幼儿健康成长[22]。家园共育中幼儿家长与幼儿园之间必须达成共识，雖然家庭中父母的教育观念、文化素养、教养态度、教育方法等各种因素的影响会使幼儿在接受的家庭教育之间存在差异，但社区作为儿童社会化的非正式环境，是幼儿走向社会的重要场所，在儿童成长过程中扮演着重要的角色[23]，社区应充分发挥其教育作用，促进不同家庭之间相互沟通，实现优势互补，从而促进幼儿全面发展。
（四）科学合理的教育评价观
构建中国特色高质量的教育体系，习近平总书记认为要依赖于教育评价的完善与优化。统筹推进育人方式，教育评价具有辨析、指引、沟通和驱策教育活动的作用。科学的教育评价有利于宏观把握教育体系的运转，提高幼儿园的教育质量。科学的教育评价需要综合的过程性评价，在开展评价工作的过程中，要准确把握教育活动中的所有要素，对教育活动的全过程进行全面评价。同时，根据社会、经济、政治、文化协调发展的目标和国家学前教育政策法规的要求，建立评价标准，参照客观标准评估受教育对象，以实现评估促发展。为了照顾个体差异，还需要根据评价对象的发展，研究制订出合理的评价标准，以评价角度的多样化和评价标准的补充，来促进幼儿园工作的健康发展，实现教育评价的价值[24]。首先，要树立科学的教学评价观。为促进儿童自主发展，积极探索行之有效的评价体系，充分发挥评价的引导和激励作用，才能达到促进儿童自我完善和自主成长的最终目的。其次，科学的教育评价必须是多途径、多渠道的。按照幼儿保育保教的标准，以促进幼儿综合发展为目的。最后，评价方法要具有多样性。主要表现为两种形式，即过程性评价和终结性评价，应将这两种评价方法结合起来对幼儿进行评价，实现科学的教育评价观[25]。
三、习近平总书记关于幼儿教育论述的时代价值
新时代新征程下，习近平总书记关于幼儿教育思想的重要论述具有重要的时代意蕴。幼儿是祖国的希望，幼儿阶段的教育质量关系着祖国未来人才的培养质量，与社会进步、民族复兴的重大战略密切相关。面对“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴“中国梦”的实现，新时代幼儿教育必须以习近平总书记关于幼儿教育思想的重要论述为指导，探寻其深刻的时代价值内涵。
（一）引领新时代幼儿培育的发展方向
习近平总书记新时代幼儿教育思想的重要论述，是以我国的时代背景为基础，将前人重要的幼儿教育思想理论进行了创新和发展，完善和丰富了新时代幼儿教育理论，赋予了我国幼儿教育思想新的时代价值，使我国的幼儿教育思想更加现代化、系统化、精准化。在新时代的教育高质量发展背景下，幼儿教育的与时俱进为新时代幼儿的成长提供了新的路径，彰显习近平总书记幼儿教育思想重要论述的应用性功能意义深远[26]。
首先，习近平总书记“幼儿为本”的教育主体观强调幼儿在教育过程中的主体地位和幼儿教师的主导地位，将“教师主导和幼儿主体相结合”的教育理念贯彻始终。其次，幼儿教师不仅要恰当科学地组织教学内容，循循善诱，还要充分调动幼儿的学习兴趣，激发幼儿对身边事物的探索欲，并引导其提高发现、验证和解决问题的能力[27]。最后，习近平总书记指出，“要让每个人都有出彩的机会”。幼儿教育阶段是培养幼儿广泛兴趣的重要阶段，幼儿园和幼儿教师应该贯彻“爱、自由、全面发展”的教育观，摒弃“应试教育”固化幼儿教育思维的教育方法，在幼儿园一日常规的各个方面，鼓励、引导孩子全面发展，让每个幼儿都有机会发挥自己的长处。《意见》明确指出，我国要继续改进学前教育政策和教育计划，加速普惠性幼儿园的覆盖率，优化幼儿园教师队伍，合理推进幼儿园的保教策略。“普惠性”幼儿园的大力覆盖，为习近平总书记新时代幼儿教育重要论述的实施提供了坚实的基础及强有力的支持。建设普惠性的学前教育公共服务体系，满足社会成员对普惠性幼儿园的需求，进而解决此公共服务供给与需求之间的矛盾，为实现学前教育公平发展做出了贡献。科学的保教以及加强教师队伍建设都在一定基础上为幼儿的全面发展提供支持。因此，习近平总书记新时代幼儿教育的重要论述，不仅在精神和行动上引领着幼儿的发展方向，更在幼儿教育的各个方面为幼儿全面发展提供支持，是我国幼儿教育发展的强大推动力。
（二）夯实中国特色社会主义教育理论
在新的时代背景下，习近平总书记结合现有幼儿教育基本思想特征做了一系列的重要论述，指出幼儿园的教育工作要坚持以幼儿为本的思想，教育理论需通过实践来进行验证和完善。习近平总书记强调，幼儿教育要以幼儿为主体，重视幼儿全面发展的同时也要关注幼儿的独特性，培养幼儿的自主性和创造性。在幼儿教师方面，习近平总书记认为，应该加强师资队伍的建设，不仅要求扩大幼儿教师队伍，还需要加强幼儿教师的综合素质和技术技能。幼儿教师必须能科学、客观地对幼儿进行评价，具有科学的幼儿保育和教育观念，这是对习近平总书记新时代教育重要论述的进一步推进和落实。
习近平总书记在2020年“六一”国际儿童节向全国各民族少年儿童的节日寄语中提到，“新时代的少年儿童既是第一个百年奋斗目标实现的经历者和见证者，更是实现第二个百年奋斗目标、建设社会主义现代化强国的生力军”[28]。习近平总书记关于幼儿教育的重要论述，不仅符合中国特色时代背景下的幼儿教育理念，且继承了中国幼儿教育思想中的精华部分，赋予了新的时代内涵，增加了新的幼儿教育内容。通过对幼儿教育思想的不断丰富和发展，使中国特色幼儿教育思想理论得到创新，并且不断体系化、完整化。将幼儿教育的基本内容和原理同中国当前的学前教育形式相联系，继承创新发展了具有中国特色的幼儿教育理念和路径，并且在新时代背景下，提出了一套针对学前教育的新思想、新理念、新方法、新要求，不仅体现出我国幼儿教育思想和基本理论的与时俱进，而且为新时代背景下高质量的幼儿教育工作明确了方向，是对中国特色社会主义教育理论体系的丰富和发展。
（三）推动中国梦的实现进程
幼儿是国家发展的希望，习近平总书记新时代幼儿教育的重要论述对我国教育事业的发展具有导向作用，为中华民族伟大复兴中国梦的实现铺平了道路。习近平总书记强调，“希望幼儿园和教师能够以新时代幼儿教育思想为理论指导自身教育实践，不断努力進取，为我国幼儿园未来的建设发展及中国梦的实现积累教育经验”。习近平总书记新时代幼儿教育论述不仅为中国特色幼儿教育改革“铺路搭桥”，还鼓励幼儿园和幼儿教师能够推陈出新，在传承优秀幼儿教育经验的基础上，借鉴优秀的学前教育专家学者的教育思想和方法，主动投身于新时代中国幼儿教育事业中。一方面，为我国新时代幼儿教育思想的丰富注入新鲜力量;另一方面，也为新一代幼儿更好地肩负时代重任奠定良好的根基[29]。
自党的十八大以来，中华民族伟大复兴中国梦的美好蓝图被描绘，埋藏在国人内心深处的中华民族崛起腾飞的中国梦想又一次破茧而出[30]。幼儿是祖国的花朵，是国家的希望和未来，3—6岁的幼儿是中国梦实现的人才基础，幼儿园和幼儿保育保教工作要采取科学、全面的思想和方法，促进幼儿全面发展。幼儿是未来的新生代公民，习近平总书记新时代幼儿教育重要论述为人才储备发挥了巨大作用，我们坚信中华民族伟大复兴的中国梦终将顺利实现[31]。
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（责任编辑：刘宇）
Ideological Source， Connotation and Times Value of
General Secretary Xi Jinpings Important Exposition on Early Childhood Education
ZHANG Chunhai1， WANG Yueyue1， YE Li2
（1 Qinghai Normal University， Xining，Qinghai 810008， China;2 Nanchang Vocational University，Nanchang，Jiangxi 330004，China）
Abstract：
General Secretary Xi Jinpings important statement on preschool education was developed in the fertile soil of the educational practice of socialism with Chinese characteristics for a new era. Its thought originated from the internal requirements of the well-rounded human development ， the practice of the core values of socialism and the talent requirements for the realization of the “Chinese Dream”. Its profound connotation is emphatically embodied in the educational objective view of promoting well-rounded development， the children-oriented educational subject view， the tripartite cooperation educational method view and the scientific educational evaluation view.Exploring the contemporary value of General Secretary Xi Jinpings statement on preschool education can point out the direction for the practice of preschool education in the new era，enrich the system of socialist education theories with Chinese characteristics，and promote the realization of the Chinese dream of national rejuvenation.
Key words： General Secretary Xi Jinping; preschool education; well-rounded development
[收稿日期]2021-04-09
[基金項目]青海师范大学习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心“习近平新时代中国特色幼儿教育思想研究”（项目编号：QSD20SZH13）。
[作者简介]张春海（1981-），男，青海民和人，博士，青海师范大学教育学院副教授、青海师范大学高原科学与可持续发展研究院研究员;主要研究方向：教育基础理论、民族教育政策研究。王悦悦（1998-），女，河北保定人，青海师范大学教育学院硕士生;主要研究方向：学前教育。叶丽（1996-），女，安徽安庆人，硕士，南昌职业大学助教;主要研究方向：学前教育。
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