高中历史复习课“四环节”可行性分析

游莉

中图分类号：G4 文献标识码：A

伴随着新课程标准的出台，历史教学在悄然地发生着变化，历史复习课的教学也是如此。尝试打破复习课旧课重讲、题海战术、教师“满堂灌”等传统模式，根据学生年龄特征和身心发展规律，摸索出了一种行之有效的复习方法：“教为主导、学为主体”的“四环节教学法”，本文将以第一单元《古代中国政治制度》为例分析。

一、展示目标

教师通过投影向学生展示复习目标。第一单元古代中国的政治制度需要让学生明确的考点有：1、中国早期政治制度及其特点;2、秦朝中央集权制度的建立;3、从汉至元专制主义中央集权制度的发展;4、明清时期君主专制达到顶峰;5、中国古代政治制度的特点及其影响。通过一大主线（以古代中国政治制度的演变）两大方面（早期政治制度和专制主义中央集权制度）使学生明确目标，掌握复习课内容。

二、导读、导思、释疑

教师依据教学大纲和《考试说明》的要求，围绕目标中提出的问题，引导学生读书、思考、讨论、分析问题。教师围绕教学重点、难点巧设问题，由浅入深，由表及里，循循善诱，引导学生全方位、多角度、深层次地去分析，解决问题。学生难以解决的，教师加以点拨、指导，使问题得以解决。本环节重在体现本教法的第一大特点──“导学”。教师引导学生读书、思考、讨论时，要突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，重视学法指导，培养学生自主复习的能力。如复习第一单元，教师首先提出：夏商周时期我们政治制度的主要内容是什么？秦朝以后我国是什么政治制度，这种政治制度的发展趋势如何？这些基础知识只要学生略看课本，稍加思考，就很容易回答上来。教师再提问：中国古代的政治制度它有什么特点，给古代中国带来了什么影响？这些问题有一定难度、深度，需在教师指导下，结合教材知识，联系实际进行综合分析。这样设计不同要求、不同层次的问题，可以激发学生的思维兴趣，拓宽学生思路，通过讨论、辩难，使学生的认识深化。

三、归纳综合

教师对目标中要求学生掌握的重点、难点知识归纳综合，以加深学生认识。如复习本单元之后，教师可引导学生一起回忆，我国专制主义中央集权制度何时确立，呈现什么样的发展趋势——皇权不断加强，相权不断的削弱;中央权力不断加强，地方权力不断削弱。从秦到元为加强中央集权采取以下措施：秦朝设郡县;汉朝推恩令;唐朝节度使;北宋军事上抽精兵充实中央禁军，行政上派文官，设通判，经济上受财权;元朝设行省。从秦到清为加强君主专制采取了以下措施：秦通过皇帝制、中央官制三公九卿确立了皇帝制;汉朝内外朝制度;魏晋南北朝三省体制;隋唐三省六部制;宋朝二府三司;元朝中书省;明朝废丞相设内阁;秦朝设军机处标志君主专制的确立。通过归纳综合，帮助学生理清线索。

四、选取考点分析

教师选取《考试说明》中与本课相关的考点进行深入研究，复习中以揭示规律、发展思维为主攻方向，针对学生实际，对考点进行多角度、深层次分析。中国古代的政治文明建设是以群集的方式沿着集权和统一的方向逐次推进的。在整个演进过程中，出现了几个集中性政治制度群创建时期，如战国秦汉时期、隋唐时期、宋代和元明清时期。注意每个时期政治制度群内各项制度之间的相互联系及共同围绕什么社会主要矛盾在设置相关的政治制度，解决矛盾的方式和进程，并注意各大群之间的联系和区别。同时，政治文明的建设又是分系列纵向展开的，因而，分主题对政治文明作纵向复习也是必要的。1.横向联系，找出历史事物产生的必然性，形成阶段性整体认识。如复习秦汉政治制度建设，联系社会经济中土地私有以及纷争不断，军事上兼并战争，思想文化上百家争鸣等社会现实，就能深刻理解秦的各种制度为什么那样制定的深刻原因。唐的各种开放性措施，如欢迎外国商人长期在中国居住，为人外国人官职，通过科举制吸纳下层人士进入官僚机构，中外交流广泛使文化生活丰富多彩等，这一切无不与南北朝时期北方民族大融合形成的一种整体性社会开放风气有关。2.纵向联系，找出历史事物演变的规律性，形成总体的历史认识。如丞相制度，秦时丞相为皇帝助手，事无不总;隋唐三省制，丞相握有的行政大权虽未减少，但行政的依据却受到了制约;宋代以大力削减丞相行政权力为目标;明清时期，丞相最终从官僚机构中淡出，皇帝的权力空前提高。进行这样的纵向联系，就清楚了中国古代丞相制度的演变规律，对中国古代丞相制度的演变规律，对中国古代君主专制统治不断加强的历史也更加清楚。其他如选官制度的演变、监察制度的发展、法律制度的形成与发展等等，也从一个侧面反映了中国古代政治文明的历程与特点。3.现实联系，历史问题的现实思考，现实问题的历史分析。中国古代史上几个盛大王朝（秦汉、隋唐）的出现无不与大规模制度改革、创新和开放有关。正是这些制度的创新，构建出当时条件下较为适应历史发展需要、较为和谐的社会制度，从而出现古代社会的繁荣。我们今天也是在制度的创新中走向辉煌。

五、点评高考试题

教师每复习完一课，都要选择近五年的一些高考试题让学生思考、回答，然后从命题意图、审题思路、解题方法与技巧等方面给学生讲行评析、指导。对单项选择题的四个选项，应逐一分析，揭示知识的内在联系，总结规律，举一反三;对材料解析题，应引导学生分析材料，获取“有效信息”，进行信息转换和知识迁移;对问答题要抓住要点、论点，史论结合，全面分析，指导学生掌握答题规律。例：1、（2013年重庆卷）清代内阁处理公务的案例“积成样本四巨册”，官员“惟揣摹此样本为急”，时人称之为：“依样葫芦画不难，葫芦变化有千端。画成依旧葫芦样，要把葫芦仔细看。”这反映出当时（    ）A.内阁职权下降导致官员无所事事;B.政治体制僵化，官员拘泥规制 ;C.内阁机要事务繁忙官员穷于应付;D.皇帝个人独裁，官员唯命是从。点评：明清时期的绝对君主专制，使皇帝的决策具有个人独断和随意性的特点，难免出现失误;绝对专制导致官僚主义、贪污腐化之风盛行;极大地妨碍了社会进步，中国社会在近代的发展开始大大落后于西方国家。2、（2010新课标全国文综）柳宗元在《封建论》中评价秦始皇废封建、行郡县说：“其为制，公之大者也……公天下之端自秦始。”郡县制为“公天下”之开端，主要体现在A.百姓不再是封君的属;B. 更有利于皇帝集权;C. 制度法令的统一;D. 依据才干政绩任免官吏。点评：此题考查学生解读文字信息的能力，以材料提供的新角度解读秦始皇时期的郡县制，也体现研究性学习的考查。材料主要意思为唐朝的柳宗元肯定郡县制“公天下”，郡县制官吏由皇帝任免比分封制下分封贵族爵位更利于国家政局的安定。

六、检测

老师精选检测题。选题、设题要注意知识含量，创设新情境，让学生以全新视角观察历史问题，通过当堂检测以巩固提高，检测后教师要及时批改、讲评。

本教学法突出学为主體，教为主导;突出分层次导学，瞄准高考，贴近高考，因材施教，面向全体学生。实践证明，此教学法符合历史复习课堂教学的规律和学生的认知特点。

四环节”有效课堂教学模式能够把老师的教和学生的学、老师的讲和学生的练、基础知识落实和能力培养提高有机地结合起来，充分体现学生在学习中的主体地位，对于提高复习课的教学效果有很大的作用。在今后的教学过程中也将不断的探索，上好每一堂复习课。

猜你喜欢丞相制度政治办公室政治第一财经(2021年1期)2021-01-20办公室政治第一财经(2021年1期)2021-01-20第1课夏商周政治制度教案学校教育研究(2019年23期)2019-12-23宰相和丞相不是一回事人生与伴侣·共同关注(2017年7期)2017-07-19讲政治要防止几个误区紫光阁(2017年4期)2017-05-09宰相和丞相不是一回事文史博览·文史(2017年4期)2017-04-21某些单位的制度杂文选刊(2016年12期)2016-12-09丞相何故发笑桃之夭夭A(2016年8期)2016-08-12政治法律全国新书目(2009年24期)2009-07-17论制度安排的后发优势浙江社会科学(2004年2期)2004-04-21

推荐访问:四环 复习 可行性分析