零压力：让学·会学·共实践

张晓东

“不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳。”家长只要谈及陪孩子写作业的事简直就是一段辛酸的“血泪史”。在太原市万柏林区有这样一所学校：学生作业“不回家”，孩子和家长每天享有欢乐的亲子时光。这所学校就是万柏林区中心实验小学，它在建校之初就实施了“让学·会学·共实践”Y型课堂教学模式。这种教学模式让学生站在了课堂C位，让孩子和家长在成长路上实现了零压力。

一“、Y”型课堂教学模式构建的背景

1.提高课堂质量是落实减负政策要求的核心

“小学阶段作业不出校门”，这是2018年教育部等九部门印发的《中小学生减负措施》中提出的明确而又具体的减负要求。教育部党组书记、部长陈宝生说：“课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带，只有抓住课堂这个核心地带，教育才能真正发展。”太原市《关于进一步做好中小学生减负工作的实施意见》中，明确提出“打造高质量课堂教学”的减负路径。万柏林区中心实验小学在成立之初，就肩负着为学生减负的使命，聚焦课堂改革，旨在提升课堂质量，从而实现“作业不回家”，学生、家长零压力。

2.“Y”型课堂模式是提高课堂质量的有效策略

“Y”型课堂模式是以学生发展核心素养为导向，以学生学习为主体，通过教师让学、学生会学，实现师生在实践中共同成长。“Y”型课堂教学操作体系源于杜威提出的“从做中学”这个基本原则，秉承陶行知先生“教学做合一”教育教学方法，基于叶圣陶先生的至理名言“教是为了不教”的丰富内涵，受到建构主义“学习的本质不是被动地接受知识，而是主动发现和建构知识”观点的启示，这些观点都为“Y”型课堂教学的实践研究提供了强有力的理论支撑。

二“、Y”型课堂教学模式的内涵

“Y”型课堂教学模式结构图中，中间的短竖是指师生“共实践”，撑起坚固的支架；
上面的两个短叉是“让学”与“会学”，教师的“让”与学生的“会”相互协作，构成了学习体系。“Y”既是“育”的首字母，又是一株茁壮成长的小苗的形状。

“让学”，就是“让学生学”，就是教会学生自己学习。“让学”要做到“三让”———让时间、让讲台、让评价。“会学”主要指学生掌握学习方法，主动建构知识体系，能把学到的知识进行转化，以达到触类旁通、提升学习能力的目标。“共实践”是指学生在教师指导下，在学习实践中进行学习、学会学习。

三“、Y”型课堂教学模式的操作策略

随着后疫情时代来临，国内全面复课，从未停止的“Y”型课堂教学模式跨入实践研究新阶段。我校依托山西省教育科学规划课题“基于智慧云平台中的小学‘Y型课堂教学模式实践研究”开展深入研究，主动适应信息科技创新带来的教育形态的变革，进一步开启了“Y”型课堂混合式教学的融合应用。混合式教学将在线学习与传统课堂教学相结合，在“融合”的实践研究中，不是用技术去强化传统教学，而是用技术去创新教学，在融合中将“Y”型课堂教学学科操作策略升级改进，逐渐走向高质量课堂。

“433”策略基于教师“Y”型课堂的具体实践，体现分学科、分阶段、分层次的特点。其中“4”代表语文、数学、英语、美术4个关键学科，第一个“3”代表各学科课堂中的3个环节，第二个“3”表示每个环节的3个有效教学策略。

1.语文课堂操作策略

语文课堂教学操作策略依据《义务教育语文课程标准》，参照《普通高中语文课程标准（2017年版）》，按照信息技术与学科融合的原则———关键在人，实现教师角色的转型，即培养具有信息素养与学科能力的双核教师。在语文学科的“Y”型课堂中，有预学质疑、研读解疑、实践升华三个环节。其中，在预学质疑中，让学生边读边画找出关键词句、边读边思体会表情达意、细读细品领悟表达；
在研读解疑中，教师检测字词掌握情况、机选抽读课文、提出问题师生梳理；
在实践升华中进行感情朗读、发展语言，读写结合、表达想法，拓展阅读、学会沟通。

2.数学课堂操作策略

《义务教育数学课程标准》指出：学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。“Y”型数学课堂的操作策略是：文本入手，提出问题（自己阅读，发现问题；
大胆质疑，引发思考；
联系生活，发现规律）———解决问题，合作学习（学会选择，善于合作；
分工明确，互相配合；
善于倾听，观点清晰）———实践应用，总结提升（动手操作，方法多样；
学会判断，有理有据；
联系实际，深入思考）。“Y”型数学课堂教学混合式模式把互联网技术与课堂教学相融合，丰富教学内容，让学生看到知识的形成过程，敢于提出问题、思考问题和解决问题，能够提高学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。

3.英语课堂操作策略

结合校情学情，依托国家教育部课题“基于技术环境下的英语教学创新”这一项目，我们选择“We speak”平台作为英语课堂的主要载体，落实《义务教育英语课程标准》，承担英语课程培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。主要包括三个环节：歌谣激趣，发现问题（“We speak”数据检测；
“We speak”脱机练习；
歌谣激趣，以境导学）———明确要点，习得新知（会听；
会读；
会说）———情境巩固，拓展延伸（情境对话；
互动检测；
小结拓展）。学生学习英语就像玩游戏一样乐趣无穷，英语教学也变得更加智能化、便捷化。

4.美术课堂操作策略

美术课堂教学混合式操作选择了“易课堂軟件+平板电脑”相结合的方式进行师生互动，在课堂上架起了学习反馈的桥梁。其操作策略是：兴趣导入，明确目标（“钉钉”软件线上发布课前预习，线下收集材料；
希沃白板平台播放课件；
微视频创设学习情境，引发自主思考）———体验探究，指导实践（观察欣赏，初探技法；
易课堂发布任务，学生自主探究、会归纳；
师生交流，会总结）———应用技能，评价反馈（希沃授课助手直播创意过程，师生共实践；
易课堂自主拍照上传，学生民主投票，结合班级优化大师进行润趣学科评价；
结合互联网资源延伸交流）。

“Y”型课堂混合式教学模式是基于融合信息技术的新型教与学模式的变革，对解决我国教育发展面临的瓶颈问题具有重大意义。它将平台服务与资源供给有效整合，拓宽了课堂教学空间，促进了优质教学资源共享，提升了课堂的有效性，让学生课后无作业，有更多的时间参与“读书周”“体育周”“艺术周”“英语周”“科技周”等活动。实施“Y”型课堂教学模式以来，我校学生获奖共计347项，涵盖语文、数学、英语、音乐、美术、体育、科学等学科，真正实现了“五育并举”，正在向着全学科育人的目标迈进。

（作者单位：太原市万柏林区中心实验小学）

责任编辑田薇

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