高中信息技术教学例谈：移动终端的奥秘

陶莹樱

【摘 要】本文以“移动终端”教学为例，从坚持真实性问题导向、关联学科知识、设计结构化学习任务和关注发展性评价设计等四个方面，探究了深度学习视角下项目化学习的项目选择与设计。

【关键词】高中信息技术;深度学习;项目化学习

作为主动学习的重要方式，项目化学习将原先抽象的知识融入每一个项目任务活动中，以学习项目为抓手，引领学生在真实的任务情境中亲身探索、实践，主动地去发现和解决问题，在有意义的学习实践历程中发现学习知识的价值与意义，自主实现知识意义的建构，形成技能，发展能力。然而目前的高中信息技术项目化学习出现运用异化现象，实践与理念相悖，教师往往把重心放在了一节课要完成多少教学任务上，项目的设计不能有效引领学生对知识进行再建构与再创造，不利于学生关键能力、必备品格和价值观念的形成。因此项目化学习要确立深度学习视角，优化学习项目设计和选择，科学设计完整的项目化学习活动，让学生在项目化学习的实践体验、内化吸收、探索创新中促进深度思考，获得知识技能和深度学习品质的发展，提升信息技术素养。

本文以“移动终端”一课教学为例，说说深度学习视角下项目化学习的项目选择与设计。

坚持真实性问题导向，增强学习意义

项目化学习的一个显著特点是坚持问题导向，以解决问题为信息技术项目化学习的落脚点。基于深度学习视角的项目化学习应重视问题设计，改变当前问题脱离生活的现象。问题设计应充分考虑学生生活经验，让生活成为问题的基本来源，问题情境素材应取材于生活，引发学生对社会生活的思考，从而设计出真实性的问题，增强信息技术学习的意义。

学生对智能手机比較感兴趣，智能手机已经成为人们生活的一种常态。项目化学习中，教师可以利用智能手机这一个性化的移动终端提炼项目，生成项目问题。大多数高中生对手机的玩法和功能比较熟悉，然而，学生对手机这一移动终端功能实现的原理不太清楚。故而可以介绍当前智能手机领域操作系统和芯片的研发与现状，设计“揭开华为手机的秘密”问题。

项目化学习中问题设计紧扣学生生活，而且贴近社会热门事件，更容易激发学生项目化学习和问题探究的主动性。在富有生活气息的问题情境下，学生学习目的性更强，对于提高学生对移动终端工作原理认识具有重要的现实意义，让学生不仅认识到移动终端好玩，还要明白移动终端为什么好玩，才能更好地在生活中运用移动终端。

关联学科相关知识，拓展学习广度

打破知识局限性成为学科教学改革的一个重点。从宏观分析，打破知识局限性首先表现在突破学科之间的局限性，将不同学科知识有机整合起来，从而在学科融合中拓展信息技术学习广度。从微观分析，打破知识局限性还表现在建立学科内知识通道，让碎片化的知识关联起来，从而帮助学生形成系统化的知识体系，拓展信息技术学习广度。

“移动终端”一课是浙教版高中信息技术教材必修二“信息技术的支撑技术”一章的第三课，本章前两课分别是“计算机硬件”“计算机软件”。为了引导学生系统地建构，项目设计与选择时，应将“移动终端”一课的知识和前两课相关知识关联起来。为此，在引出“移动终端”一课时，我从计算机的相关知识入手：我们已经学习了计算机的相关知识，了解到计算机是由硬件和软件组成的。那么，移动终端是怎么一回事，是否与计算机存在关联性呢？下面让我们从当前热门的华为手机入手，揭开移动终端的面纱。

项目化设计时，充分考虑计算机知识和移动终端知识之间的关联性，将两部分知识有机结合起来。这样不仅使项目化学习遵从章节知识编排体系，也有助于学生基于两个领域的知识，借助计算机知识建构方法，从硬件和软件两个方面自主建构，再从软件逐步深入到移动终端的工作原理，给学生项目化学习提供经验和方法支持，在提高项目化学习广度的同时降低项目化学习的难度。

设计结构化学习任务，提升学习深度

深度学习视角下，项目任务设计是项目化学习的关键。在项目化学习中，项目是主线，学习任务是抓手，项目化学习需要学习任务支持。学习任务设计时，教师既要使学习任务在项目统摄下，引领学生在完成学习任务的过程中完成项目，又要基于项目完成的基本程序和学情实际等，让项目化学习更加有效、有序，学生主体性更加充分。这就需要教师对学习任务进行结构化设计，让学习任务表现出严谨的逻辑性，不断增加学习深度。

“移动终端”一课，基于“揭开华为手机秘密”这一项目，最终项目成果是设计一份移动终端的组成与工作原理说明书。围绕这一项目，我设计了以下结构化学习任务。

（1）猜测计算机与移动终端的关系。该任务环节，引导学生复习，回归本章节前两课的内容，并对前两课的知识形成系统认识，认识计算机组成与工作原理。进而借助华为智能手机创设真实的问题情境，引起学生对移动终端的思考，猜测计算机和移动终端之间的关系。学习任务将章节之间的知识较好地关联起来，也借助真实的问题情境引领学生积极地参与项目化学习。

（2）探究移动终端悠久的发展历史。学生收集移动终端发展的历史，从最早的摩托罗拉公司，再到2007年移动智能终端，如平板电脑、智能手机等，引导学生探究移动终端快速应用与普及的原因。通过这一学习任务的项目化学习，学生自主采集信息的能力得到较好地发展，并在探究移动终端发展历史过程中，让学生了解到移动终端发展的脉络，认识到信息技术是移动终端发展的支撑，为后续学习任务进行铺垫。

（3）揭开华为P9智能手机的面纱。教师出示华为P9智能手机的图片和一部实物手机，学生从硬件和软件两个方面探秘移动终端，并与计算机进行比较学习。学生通过比较学习，明确移动终端包括硬件和软件两大组成部分。进而借助华为智能手机主板，学生探究主板结构，了解各种芯片，包括集成处理器、存储器、中央处理器等;软件部分，学生围绕系统软件和应用软件等进行项目化学习。该任务环节，以华为智能手机为抓手，引导学生借助计算机学习经验，对移动终端相关知识进行自主建构，学习任务明确，学习思维清晰。

（4）终端主板面面观。教师提供计算机、平板、智能手机主板图片资料，学生根据提供的图片并结合网络资源，采用比较学习的方式，概括出不同终端的特点。这个环节抓住项目化学习的重点，借助比较学习的方式，让学生对不同终端的特点进行求同、求异比较，同时将不同终端的部件、芯片与功能等结合起来，学习更加深入。

（5）移动终端“精彩表现”的原理。该任务环节，学生结合华为智能手机的精彩表现，探究并概括移动终端工作原理，认识到移动终端“移动性”和“智能性”等特点，了解传感器在移动智能性中发挥的作用。该环节的学习任务，引领学生从形象上进行高度的抽象，直指移动终端的信息技术内核。

（6）移动终端说明书。学生根据本节课学习以及获得的知识，设计一份图文并茂的移动终端说明书，要求结合一种自己感兴趣的移动终端設备进行说明，说明过程中要将移动终端和其他终端进行适度的比较。该任务以移动终端说明书的成果形式，引导学生对项目化学习进行高度抽象，引领项目化学习走向深入。

关注发展性评价设计，提升学习效度

评价对信息技术项目化学习具有导向性作用，评价设计应基于深度学习视角，对传统评价进行变革，使评价设计指向学生信息技术素养发展，更好地提高项目化学习效度。关注学生发展的评价应兼顾项目化学习过程和结果，不断创新评价样态，从而建立起与项目化学习相一致的教学评价形式。

“移动终端”一课，教学评价实施时，将评价与项目化学习成果有机结合起来。学生将项目化成果展示出来，并开展小组之间的展示与交流活动，从移动终端说明书的知识性、科学性、审美性等角度进行评价，如是否充分体现出本节课所学知识，说明书设计是否体现出知识之间的关联性，思维是否清晰，审美效果如何等。

基于过程性评价和结果性评价相结合的视角，让学生开展自评和互评，评价项目化学习过程中自己的收获，以及存在的不足。在学生自评和互评过程中，教师根据课堂观察以及项目化学习过程中学生数据，做出总结性评价。

展评有机结合创新了学习评价方式，让评价获得有力的支持;自评、互评与师评的结合，拓展了评价主体;过程性评价和结果性评价有效提升了评价的效度。

项目化学习是引领学生自主建构知识的一种有效教学模式。教师应基于项目化学习特点，确立深度学习视角，并基于项目在项目化学习中的重要价值，坚持真实性问题导向、关联跨领域学科知识、设计结构化学习任务，让项目化学习更加富有意义，学习更具广度，促进学生深度学习的实现，助力学生信息素养的提升。

参考文献

周敏，沈苹. 指向深度学习品质的跨学科项目化学习实践探索[J]. 基础教育研究，2021（2）.

伊立坤. 聚焦深度学习：信息技术学科项目学习设计与实践[J]. 中国信息技术教育，2019（Z3）.

徐耀华. 基于深度学习的初中信息科技项目化学习设计[J]. 上海课程教学研究，2019（5）.

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