基于趣味故事：谈一年级语文学习“趣”启蒙
罗红琴
【摘 要】针对一年级学生的语文学习，教师在教学实践中，可以以班级师生的学习和生活为素材编写专属于师生的系列故事，以激发学生对语文学习的兴趣。这不仅让学生爱上语文课，也促进了低年段的习作启蒙。
【关键词】趣味故事 一年级 语文学习 “趣”启蒙
苏霍姆林斯基曾说：“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”如何针对刚入学学生的年龄特征和心理特点进行启蒙，让他们喜欢上语文学习呢？一年级学生对新的学习和生活充满了好奇，由于识字量的限制，听故事成为他们最喜欢的学习方式之一。一些以师生的学习和生活为题材编写的系列故事，会让学生感受到学习生活的快乐与精彩，能激发他们对语文学习的浓厚兴趣。
一、课堂故事，逗你喜欢语文课
精彩的课堂故事，最大的魅力在于让学生期盼语文课。轻松愉快的课堂氛围，不仅有利于激发学生的学习兴趣，有助于知识的掌握，更能提高课堂教学的实效。
1.玩转课堂，寓教于乐
一年级学生的情绪敏感，容易多变。加一加、减一减、变一变等小游戏，不仅吸引了学生容易分散的注意力，也寓教于乐，使课堂充满活力。智情结合，也使得师生关系更为和谐融洽。
苗小苗最爱上罗老师的语文课了。因为罗老师不嫌她啰唆，總是会回答她问的各种各样的问题，有的时候答案还很搞笑。更重要的是，苗小苗发现罗老师跟她一样也特别爱画画。罗老师把同学们写的尖脑袋的“a”添几笔就变成了一只活灵活现的小老鼠。罗老师还把同学们写的扁扁的“o”添几笔就变成小猪佩奇。总之呀，语文课上同学们经常哈哈大笑。
2.情境创设，化解难点
在遇到教学难点时，教师只关注如何教是缺乏实效性的，更要关注学情，寻求化解的方法。根据重难点知识创设合适的情境，可以调动和发挥学生的主体性，活泼好动的一年级学生在玩玩乐乐的活动中，自然掌握了学习的重难点。
真神奇！“h—u?—a=hua”，乔小乔拼读正确了。罗老师让他连读六遍，夸他说：“你就是一条悠闲的小溪流在hua hua 流淌。”真神奇！“h—u?—a=hua”，柳依依也拼读正确了。罗老师让她连读六遍，夸她说：“你就是一条欢快的小溪流在hua hua流淌。”就这样，大家又学会了好多的三拼音节。最后学的是“gua”。罗老师让大家读十遍。顿时，教室里响起了一片“gua gua gua”的声音。苗小苗一边听一边乐了，她忍不住大声说：“我们都变成小青蛙啦！”这下可好，同学们读得更带劲了，早就超过十遍了。
3.抓住契机，纠错无痕
学生在学习过程中难免有一些错误难以纠正，尤其对一年级学生而言，你越是强调错误，错误越是被强化。抓住恰当的契机，能让错误变成宝贵的教学资源，错误就在合力实现共同目标中无痕纠正了。
只见她充满自信地大踏步走上讲台，拿起粉笔就写：“wǒ men xiǎng yào qù qiōu yóu”。三十八双眼睛紧盯着苗小苗和黑板上的每个字母，教室里安静得都能听到同学们呼吸的声音了。苗小苗深感责任重大，她写完后还用手指点着，仔仔细细地检查了一遍。确认没有错误，苗小苗放下粉笔转身想回座位。
就在这时她发现好多同学的表情好奇怪啊。尤其是王小博，他双手攥成拳头举在胸前，眉头紧蹙，瞪大眼睛，满脸痛苦地盯着她。苗小苗突然想起了什么，她赶紧转身，再次仔细地拼读起来。啊！果然是有错误啊！而且这个错误就是王小博之前提醒过她的呀！苗小苗拿起粉擦，擦掉了“qiōu”，改写成“qiū”。
4.课后迁移，活学活用
一年级学生好奇心强，可塑性大，一勾一叉、一笔一画、一词一句，在他们看来都是一种艺术欣赏，都乐意模仿。造句的举一反三、活学活用，也是一种艺术性的言语表达启蒙。
乔小乔仰着头说：“我想跟你站在一起。”罗老师问：“为什么呀？”乔小乔说：“因为我喜欢你呀。”罗老师又问：“你为什么喜欢我呢？”乔小乔想了想答道：“我也不知道为什么喜欢你，但就是喜欢你。”罗老师微笑着说：“我也喜欢你。因为你收书包快，所以我喜欢你。”乔小乔突然就咧大了嘴巴，开心地说：“我知道啦！因为你喜欢我，所以我喜欢你。”
罗老师眨了眨眼又说道：“因为你字写得漂亮，所以我喜欢你。”
乔小乔也眨了眨眼说道：“因为你上课好玩，所以我喜欢你。”
“因为你当小组长负责，所以我喜欢你。”
“因为你会讲好听的故事，所以我喜欢你。”
“因为你是个灵活的小胖子，所以我喜欢你。”
“因为你送我小花苗，所以我喜欢你。”
二、征集素材，逗你勇敢善表达
孩子们每天跟同学相处的时间是最长的，他们之间发生的事情他们自己最清楚。笔者向同学们征集素材，被采用的有奖励。当然，提供的素材要请他们清楚地讲给笔者听。时间一长，笔者欣喜地发现，班上爱发言的学生越发多了，学生的言语表达能力也越发强了。
1.我说我们的故事
“同桌好啰唆”“双胞胎的小秘密”“照价赔偿”……说起自己的故事，同学们真是滔滔不绝啊。
苗小苗问乔小乔的第一个问题是：你为什么叫乔小乔啊？这个问题，爸爸妈妈已经告诉乔小乔很多次了，他记得很牢。所以，他很乐意告诉给苗小苗。乔小乔说：“我的爸爸姓乔，我的妈妈也姓乔。我是爸爸妈妈两个姓乔的人生的小孩，所以叫乔小乔。乔小乔也表示爸爸妈妈都爱我这个小孩子。”
苗小苗听完后问：“那你爷爷姓什么呢？你奶奶姓什么呢？你阿婆姓什么呢？你阿公姓什么呢？”一大串的问题问得乔小乔头都晕了 ，他干脆不理她，转过头去看着窗外的工人叔叔粉刷墙壁。
2.预约自己的故事
没有被罗老师写进故事里的同学不要失落，可以提前预约哦。跟老师和同学们分享自己的小心情，成为故事里的主人公，是无比自豪的事情。
乔小乔有的时候觉得苗小苗很好。他没带橡皮，苗小苗递过来了。他忘做课前准备，苗小苗帮他把书放好了。他的直线总画不直，苗小苗就帮他画直了。苗小苗还会请他一起看绘本，会提醒他一起去打水，会帮他系散开的鞋带。
乔小乔有的时候觉得苗小苗很烦人，烦她没完没了地问些他都不知道答案的问题，还烦苗小苗爱管他。上课时，他的手一不规矩，苗小苗就把他的手放正了。下课了，他的字没写完，苗小苗就不让他出教室，上厕所也不行。写完字，上完厕所，苗小苗就盯着他练习跳绳。虽然他到现在还是一个都跳不好，苗小苗还是不放弃，每次下课都盯着他练习。乔小乔觉得自己一点儿都不自由，可是他又觉得苗小苗做得没错，所以只能听苗小苗的。
三、悦读悦写，逗你尝试小练笔
说了这么多故事，读了这么多故事，一年级第二学期同学们也有了自己动笔写的小冲动，那就试试吧。同一个故事，老师和同学们一起写，然后公布，每周二早读“悦读悦写”时间共赏。“悦读悦写”也落实了语文新课标针对小学语文低学段写话提出的“对写话有兴趣，写自己想说的话” 。
学生一写道：今天罗老师在讲台上放了一把长尺子，尺子上刻着《三字经》。听柳依依说这是戒尺，是古时候老师打学生用的。希望罗老师不会用它来打人。
学生二写道：今天午休的时候，罗老师生气了，因为乔小乔的作业没写完。罗老师把戒尺敲在了徐铭铭的桌上，我们都吓了一跳。可是罗老师没有用戒尺打人，而是用它指黑板講题目了。
学生三写道：今天罗老师差点用戒尺打了乔小乔。乔小乔后来知错就改，还把大家逗笑了。真希望他以后作业写快些，不要让罗老师生气。
老师写道：罗老师生气了，她拿起讲台上的戒尺“啪”一声拍在乔小乔的桌角，提高嗓门说：“十分钟之内写不完，我就要动手了！”这个架势把全班同学都镇住了，因为大家从来没见过罗老师真正发大火。教室里寂静无声，大家都认真阅读课外书，只有乔小乔在奋笔疾书……
这时，苗小苗大声说：“我妈妈说戒尺不是用来打人的，而是帮助我们建立规则的，每个人应该做到心中有戒尺。”说得多好！罗老师给苗小苗竖起了大拇指，接着给大家讲了有关戒尺的故事，也让大家明白了戒尺的意义。
最后，罗老师眨眨眼睛说：“戒尺对于罗老师来说还有个特殊的作用呢……”“罗老师个子矮，用来指黑板的。”不知哪个淘气鬼插嘴大声喊道。
这些系列故事，书写的是孩子们一年级学习和生活的美好片段。在读故事、说故事、写故事中，师生成了无话不谈、可以共享秘密的知心朋友。教学相长，学生学习语文的激情被激发，教师教学语文的热情被激活。
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