“网络+课堂+实践”三位一体的高职英语课程思政探索

许珊珊

摘   要：
高职英语课程，面向全体学生，受众广泛。目前，正呈现深化国家大政方针和巩固传统文化的趋势。其目的，在于培育学生的政治素养、爱国情怀、职业精神、综合思维等。立足英语课程思政理论依据，积极探索高职英语课程思政教学模式改革的必要性和原则，提出线上英语课程思政模式，致力于有效设计职业英语教育课程思政模式，可真正实现传授英语知识、传承英语文化、培育英语人才的目标。

关键词：
三位一体   高职英语   课程思政

随着互联网迅速发展，线上教学录播等方式广受高职英语教学课程青睐。互联网的出现，为社会群众提供了工作、学习、发表日常想法的平台。互联网包含大量资源，依托超星平台、腾讯会议、QQ电话、钉钉等，可有效构建“网络+课堂+实践”三位一体的课程思政新模式。通过整合思想平台与资源，可切实实现极具行业特色的英语类课程思政直播教学、网络录播等目标，在潜移默化中熏染学生认知意识、行为规范等，增强“立德树人”的实效性。

1.英语课程思政理论依据

高职英语的教育目的在于向学生传授职业英语知识、强化学生英语技能。自1949年以来，国内外英语教学逐步发展为英语教育，由侧重语言性能慢慢转向为在学习语言技能之际培育学生的家国情怀、道德意识、判断能力等，确保师生在“跨文化”理解过程中实现“双赢”目标。直到二十一世纪，我国大学英语必修学分有所消减，传统教学模式步入改革阶段。伴随我国互联网、大数据技术等不断壮大，社会意识日益复杂，仅仅依靠英语教学并不能带来成效，还要继续培育学生的职业精神、人文素养、价值观念等，提高学生的综合素质[1]（65-66）。

2.高职英语课程思政教学模式改革必要性

2.1未来学习时空要求。

在新冠肺炎疫情防控期间，教育部与工信部联合创建平台保障机制、应急作业机制，倡导百度、华为、阿里、中国移动、联通、电信等企业全面提供技术支持与技术保障。“学习通”“钉钉平台”“云课堂”等平台，在一定程度上满足了我国众多学生通过电脑端、手机端等移动终端学习的需求。为了避免网络拥堵，教师并未要求学生统一英语学习步调，指示学生可以在规定时间内分批次完成学习任务[2]（356-358）。这突破了传统的物理时间和空间，使英语学习课堂更开放、学习时间更灵活、学习内容更丰富。只要学生随时进入相关学习网络，就可接收英语课程资源及知识。

2.2未来教師发展要求。

终身学习是广大教师发展的必经之路。在“网络+课堂+实践”三位一体模式下的高职英语课程思政教学中，要求相关教师深入学习教学平台操作技巧、智能工具应用技巧等，迅速推进网上授课与网上班级管理工作。总的来说，在网络与课堂实践相结合教学模式下，部分教师未曾经过长期磨合，易出现手忙脚乱等现象，致使压力增大，很难从容自信地完成教学任务。进行线上教学，相关教师在整合课程思政内容时，应注重浓缩资源、提炼资源，在学生面前展现直播精华，为学生预留充足的探索时间、讨论时间，令学生通过屏幕感受相关教师的热情及关爱，全面实现育人目标[3]（92-94）。值得注意的一点是，教师应成为英语课程思政教学设计的开发者、促进者，以学习数据为依据，仔细评估学生的学习状态，合理设置教学内容，为学生带来优良的学习体验。

2.3未来学者成长要求。

学生通过自主学习英语知识，可以进一步完善英语知识体系。在线上学习时，普遍是“一人一机”状态，可令学生进一步明确学习诉求及学习过程中存在的不足之处，灵活获取网络资源，丰富英语知识体系。相反，如果学生自我约束力不足，自控能力不强，则很容易致使学科学习成绩一路下滑。面对这种形势，教育者需在教学与科研方面下足功夫，更新教育理念，从学习能力动力、环境等维度出发开发学生潜能，令学生主动学习、高效学习，取得进步，掌握更多知识，提高学科知识应用能力[4]（84-87）。

3.英语课程思政实施原则

3.1坚持党建领导意识，优化课程建设。

如今，众多高职英语教学必修学分减少，整体课程覆盖全体学生范围。在党建引领下，英语课程思政应定期举行党建大会，帮助教师明确教学目标和学生明确学习思路。同时，还应通过中外文化对比讲述方式，加深学生对党与国家大政方针、优秀传统文化的认知，实施分级教学计划，让传统文化走进英语教学课堂，进一步加强超星平台上英语的资源建设，为构建“网络+课堂+实践”三位一体的高职英语课程思政模式夯实基础[5]（114-115）。

3.2改革英语教学内容，完善智能技术。

以基础知识教材为主，添加活页校刊阅读教材为辅，拓展学生思政维度，强化学生语言技能，令广大师生都能通过英语展现我国本土文化与职业精神。对于英语思政活页校本教材，可以参照英文版《中国日报》及国内外大小品牌故事等，强化学生的英语意识、政治意识，切实提高学生的综合能力。

3.3推动线上思政建设，促使师生共长。

创建高职英语课程思政，选用专业负责人负责，获取党支部支持，逐步推进对比教授方式、融合方式，在原有英语教材基础上，适当融入《中国日报》《大学》《习近平谈治国理政》等内容，带领学生认知时代楷模等思政要素。同时，还要注重整合线上教学、线下教学，通过组织演唱活动、书信活动、演讲活动等赛事，实现“以赛促学”目标，切实提高师与生的教学水准、学习水准。

4.“网络+课堂+实践”三位一体的线上英语课程思政模式

4.1筹备阶段。

首先，需做好单元教学设计，不断开发教学资源。英语教师应不断学习《中国日报》《友邻优课》等语言，并认知国际英语学习形式，定期与其他英语教师相互交流，确保“各施所长”，实现资源共享，全力提高整体教学质量。其次，创建网络课程教学操作导航手册，并获取学校各部门的支持。最后，积极完善英语教学模式，在超星平台上录播英语重难点片段、自主学习片段，在钉钉直播课堂上进行互动答疑及学习反馈。

4.2实施阶段。

首先，课前阶段。教师应通过钉钉直播平台、QQ直播平台为学生推送学习任务单，在超星平台设置考勤打卡环节，并在直播间内细致讲解英语重点、难点[6]（106-109）。值得注意的一点是，英语教师应收集学生签到数据，通过多平台使用数据对比，确保学生各平台学习互不干扰，并保障网络学习流畅度。

其次，课中阶段。在直播时间内，应对重点内容、难点内容深层讲解，并针对学生的疑问做出解答，实现与学生的有效互动。通过问卷星等问卷调查方式，了解学生的想法。运用超星平台统计学生学习任务点数据，立足学生现实学习状况，为学生制订行之有效的学习计划。

最后，课后阶段。在结束线上课程学习后，教师应合理设置课下作业，并认真查看学生签到数据，针对学生签到数据完成出勤报告。围绕学生出勤率及学生自主学习状况，及时找到学生学习低效及学习信心不足的原因，并采取相关措施加以纠正，安抚学生心理，促使教学数据发挥反哺教学科研的作用。

5.“网络+课堂+实践”三位一体的高职英语课程思政设计策略

5.1线上线下分工教学。

在“网络+课堂+实践”的教学模式中，师生互动是一方面，运用信息技术、智能化技术实现教学目标、学习目标是另一方面。线上教学通过人性化界面、灵活操作的教学平台，可进一步满足师生需求。如果教师有个性化要求，就可以联系平台量身定制教学界面。在应用“学习通”授课之际，在相关平台人员的指导下，不仅能设置个人直播间，还能将直播添加到各章节任务中。通过平台，可以记录学生是否观看课程及观看课程的时长数据。在这种状况下，学生通过线上学习，可及时观看教师示范视频，认真完成课堂作业及课下测试任务。同时，教师通过线上教学平台，还能进一步减轻批改作业的负担，提高学生的考核质量。

5.2线上教学设计。

高职英语课程思政混合式教学方法的线上课程教学，需立足学校师资资源、教学现状等，决定是否要自建课程，抑或应用国内成熟的英语思政课程理念。在英语课程思政线上教学时，一些学校不知所措，普遍应用国内高校创建好的思政教学方式。在选择课程时，应注重衡量学习群体特征，明确学习内容难易程度及考核变量因素等。具体来说，相关课程内容应包含教学视频、讨论环节、测试环节、课后作业等，注重项目与项目间的关联性，实现相互配合、共同交流等目标，为学生学习带来便利，便于教师及时掌握学生的学习动态[7]（89-90）。当教师用该课程授课时，应注重丰富教学资料。例如，上传教学案例、电子教材、影像资料、PPT内容等，选择的资料一定要紧扣主题，具有吸引力。

5.3線下教学设计。

在完成线上学习任务时，需不断凝聚线下教学重心，避免出现教学内容拖沓现象。在高职英语教学中，教师可以设置“专题英语”授课模块，融入思政观念，致力培育学生健康的意识、观念等，令当代学生更坚定中国特色社会主义道路，增强文化自信、民族自信。将思政内容融入高职英语教学内容中，不仅能提高学生的思想政治觉悟，还能增强学生分析、解决问题能力、表达能力和沟通能力。在英语课程思政教学时，课堂知识传授占比极大，师生间的沟通比例相对较小，致使学生被动听讲、被动接受知识。为了彻底改变现状，教师应注重通过线上班级群为学生留言，举行主题线下演讲活动、布置小组共同讨论任务等，吸引学生全身心投入分析英语知识、探索英语信息的活动。

6.高职英语课程思政案例

本文围绕“珠宝英语”中的“接待”内容展开论述，以供相关人士借鉴。

第一，思政元素。作为一名优秀的珠宝店员应礼貌待人，主动向消费者问好，并保持文雅、温柔的形象。这里以“蒂芙尼”珠宝品牌为例，蓝色包装盒简洁、纯净，蕴涵深厚的背景故事。例如，其中的“知更鸟”元素象征对伴侣高度忠诚，“钥匙”系列的项链象征人生有无限可能，开启未来之门的钥匙就在自己的手中。

第二，语言技能。成功的珠宝店员应掌握各种接待句型，并善于用英语表达对消费者的欢迎与欣赏。在听力技巧上，应着重抓住消费者的关键词。在口语技能上，可通过角色扮演等方式训练语音、语调及语速。在写作技能上，要注重练习电话留言能力，迅速记住留言内容的人物、事件、地点、缘由等。

第三，专业教学与思政结合点。职业英语教师应引导学生独自观看职业英语录播，大致了解接待员的素养，并善于运用英语表达“接待”句型及相关单词。在这个过程中，教师可以组织全班学生分析“蒂芙尼”钥匙项链及蓝色盒子设计理念等，最终用英语表达个人想法。在这个过程中，不仅促使学生了解世界知名珠宝品牌人文观念，还促使其掌握跨文化语言的内涵[8]（104-105）。当学生讨论、交流后，教师应及时评价学生。通过数据客观分析学生现状，促使学生进一步了解教师发布的学习情况、学习难点，及时调整英语学习策略。

7.结语

“网络+课堂+实践”三位一体的高职英语课程思政通过巧妙结合工具、资源、平台等，有效记录师生的教学进度、学习进度，统计各环节数据，探索出极具活力的特色教学模式。总之，通过坚持推进线上教学、线下教学混合模式，可进一步增强英语课程思政信心，为高职英语教育事业积聚能量。

参考文献：

[1]曹娟，夏天，刘蕊，王恬.高职英语“一点三面”课程思政教学模式探索与实践[J].决策探索（下），2020（12）.

[2]杨惠敏.“课程思政”融入高职英语教育的探索与实践[J].教育教学论坛，2020（47）.

[3]李明娟，刘静，徐芳芳，汪恒.课程思政视角下高职英语教学改革实践与探索[J].英语广场，2020（30）.

[4]杨东益.高职英语教学中实施课程思政的探索[J].工业技术与职业教育，2020，18（03）.

[5]徐磊，芦瑶.“大思政”格局下高职英语教学“课程思政”教学探索[J].校园英语，2020（38）.

[6]王丹.“互联网+课程思政”在高职英语教育中的教学实践探索[J].英语广场，2020（26）.

[7]宋云.互联网时代高职英语“课程思政”的探索[J].校园英语，2020（35）.

[8]庞燕.“网络+课堂+实践”三位一体的高职行业英语课程思政模式探索[J].校园英语，2020（30）.

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