轻舟一叶纵江河飞花两片觅津梁

郭兵

【设计背景】

《故都的秋》是部编版高中语文必修上第七单元的一篇散文。这个单元内容对应任务群中的“文学阅读与写作”，既有丰富的语言思维资源，又有精深的人文主题意蕴。在高中语文新课程改革背景下，作为一篇传统的经典老课文，如何实现“老课新上法”而不是“老课老上法”？运用“小群文阅读”理念进行新课程开发设计，便是一次有意义的探索实践。

小群文阅读教学契合课标的理念，指向高阶思维、深度阅读，符合当前教育改革的人才培养目标。小群文阅读教学的“小”主要体现在选定1个主题、组文篇幅不超过5篇、阅读量1万字以内、课内2课时左右。既整合课内外学习资源，又不增加学生学习负担，还可以规避一些“大”群文阅读偏离“语文味”的现象。高中语文教师利用小群文阅读的教学策略，可以充分调动学生的阅读兴趣，从根本上提高课堂教学效益，满足学生语文核心素质发展的要求。

【设计说明】

基于新课标和部编本高中语文必修上第七单元的学习任务，本节课以“培养学生从语言切入多层视角赏析文本、理解民族审美心理”为教学目标。以老舍《北平的秋天》（节选自《四世同堂》）作为欣赏《故都的秋》的学习支持，设计了短平快的“小群文阅读”课。围绕“梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流”的语文理念，设计了“赏景悟情——读人审美——整合探究”三个学习活动。同时，为突出“理解民族审美心理”这一教学重点，又整合了古今写秋的诗文语段，组成“小群文”中的小“小群文”，在教学活动环节上，聚焦学生的“听说读写”活动，充分激发学生的思维活动，力求在潜移默化中渗透“语言、思维、审美、文化”等素养因子。本节课的设计理念充分体现《普通高中语文课程标准（2020年修订）》中语文课程“综合性”“实践性”的定位，与叶圣陶先生“教学做合一”的教育理论高度吻合。

【教学目标】

1.语言与思维：通过梳理探究，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度与情趣。

2.审美与文化：培养学生对自然与生活的热爱之情，体会民族审美心理。

【教学重点】

品读词语，探究文本中的审美趣味。

【教学方法】

比较阅读，合作探究

【课时安排】

一课时

【课前准备】

1.发放导学案。熟读《故都的秋》《北平的秋天》，并做圈划批注。

2.仿照示例，筛选课文中关键词语，完成文本内容梳理。

3.从课文中简要标注、圈划出下面两个问题的答案：

（1）郁达夫说：“可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”中“感受得到底”的“秋的深味”体现在哪里？

（2）老舍说：“中秋前后是北平最美丽的时候”中“美丽”指哪些？

【教学过程】

一、导入设计

宿舍食堂教室三点一线的学习生活，除了“秋天的第一杯奶茶”，我们也许无暇感受季节的更替。其实“一叶知秋”需要一颗对自然敏感的心。要理解庄子说的“天地有大美而不言，四时有明法而不议”，是需要高雅的审美情趣的。而经典散文可以启发读者的审美心理。今天，我们就一起走进郁达夫和老舍的秋天，来一次美的历程吧！

二、赏景悟情

（一）检查预习

1.检查内容为梳理表格1。

教师明确（PPT）：

2.选出两篇文章中最具“深味”和“美丽”的语段，有感情地读一读，并品味“深味”和“美丽”的意蕴有何区别？

点拨：从“深味”和“美丽”两个词语的语义切入，再联系两篇文章关联的语句来理解。

教师明确（PPT）：

深味：向内，细腻，深沉，重精神气质层面

美丽：向外，好看、繁荣，偏物质感官层面

（二）品读“表格1”梳理词语，参考示例，联系全文点评景物特点与作者情思，完成表格2。

三、读人审美

（一）比较鉴赏

根据表格1和表格2的梳理探究，联系两篇文章，思考：郁达夫和老舍的“审美趣味”有何区别？请讨论交流。

点拨：文学的“审美”是一种情感和感觉。请联系自己的阅读经验或生活经验来理解“审美趣味”的特征。

（学生独立思考、发言）

教师明确：同一地点，同一秋天，写什么，不写什么，可以体现一个作家的审美情趣取向。郁达夫从寻常所见景象的细微处，甚至破败景象中发现并体验细腻忧郁的“美”，这是具有传统士大夫文化修养的文人雅趣。作为“人民藝术家”的老舍，关注底层生活，亲近人间烟火。文章中世俗生活的活色生香，正是平民大众最本色的“美”！“阳春白雪”与“下里巴人”本来就是生活的两面。

（二）整合探究

自由朗读下面的小群文资料，联系《故都的秋》，以“民族审美心理”为议题，进行阅读探究：

①秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。——三国魏·曹丕《燕歌行》

②自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

——刘禹锡《秋词》

③无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。——李煜《相见欢》

④荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。——苏轼《赠刘景文》

⑤盖夫秋之为状也：其色惨淡，烟霏云敛;其容清明，天高日晶;其气栗冽，砭人肌骨;其意萧条，山川寂寥。故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。

——欧阳修《秋声赋》

⑥秋风吹白波，秋雨鸣败荷。平湖三十里，过客感秋多。

——（元）萨都剌《过高邮射阳湖》

⑦秋是代表成熟所以其色淡，叶多黄，有古色苍茏之慨，不单以葱翠争荣了。这是我所谓秋的意味。大概我所爱的不是晚秋，是初秋，那时暄气初消，月正圆，蟹正肥，桂花皎洁，也未陷入懔烈萧瑟气态，这是最值得赏乐的。

——林语堂《秋天的况味》

分组探讨下面两个问题，动笔简要记下你的想法，然后讨论交流：

1.你是否赞同《故都的秋》第12段中“有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩”的说法？

2.你对于古往今来关于“秋”的“民族审美心理”有何思考？你喜欢哪种审美的趣味？并说明理由。

点拨：在古诗文的“小群”内，学生可以围绕议题，进行归类比较。从诗文到作者，知人论世，联系传统文化进行拓展探究。

（学生思考做笔记、讨论交流）

教师小结：

故都的秋特别“清”“静”“悲凉”，带有传统文人的审美情趣。但文人学士的审美心理只是我们民族审美心理的一部分。“物我合一”“天人合一”是我们的文化传统。人的生命类似自然四时之景，也是丰富多彩的。“情景交融”“触景生情”是诗文传统，因为文人雅士常常在自然中寄托精神，寻找归宿和慰藉。

但同一种景物，又因为“仁者乐山，智者乐水”的审美心理特点，呈现出各具个性的审美趣味。无论是隐于闹市朝堂，还是隐于田园泉林，无论进与退，得与失，无论刚健或柔弱，激昂或抑郁，都可以在自然中找到启示，各种人生体验都可以和自然景物融为一体，这便是我们民族审美心理的“最美”之处。

三、课堂小结

“天地有大美而不言，四时有明法而不议。”我们生活在自然之中，而大自然也已深深融入我们的精神世界。学习《故都的秋》《北平的秋天》这两篇文章，从小处看，可以激发我们以审美、欢喜之心看待自然与生活，培养对自然和生活的热爱之情;从大处说，可以引导我们体会民族审美心理，提升文学欣赏品味。当然，人生也如四季，作为朝气蓬勃的中学生，我们更应该以积极进取之心，拥抱自然与人生，点燃青春的激情。

四、实践作业

这节课通过对两篇文章与一群诗文的鉴赏，我们应该在生活审美与写作技法上获得了一些启发，你是否有些美妙的审美或独特的情趣想要表达？请从以下作业中任选一个完成。

1“某某中学公众号”计划推出一期“秋润校园”图片展，但已有的“展览序言”略少“意味”。请你根据校园秋季里“树木、花草、池塘、飞鸟、人物”等的特点，任选景物，借鉴《故都的秋》的写作技巧，拟一条150字左右的片段文字，补充到序言中。可以融入自己的审美趣味、文化意蕴（尽可能写下那些景物色彩、声音、气味、触感及自己的感受）。

2阅读林语堂先生的散文《秋天的况味》，写一段400字左右的文学评论。

附板书设计：

《故都的秋》：文人雅趣，清静悠闲

《北平的秋天》：平民俗趣，人间烟火审美心理

【教学设计反思】

倪文锦教授说：“无论是观摩平时群文阅读的研讨课，还是专门组织的群文阅读教学比赛，当下一个严峻的现实是，许多执教者在教学过程中不同程度地存在深入不下去的‘高原反应。他们不能把群文当作一个有机的整体，缺乏组合教学的能力。”那么如何避免出现貌似群文阅读，实际上只是在固定时间内一篇篇地教了不同的文本而已。但是，相对于普通群文阅读，小群文以其“短平快”的特点，可以更聚焦实用性与实效性。经过尝试《故都的秋》和《北平的秋天》小群文阅读教学设计实施，使我对学习任务群下的“小群文阅读”有了以下感悟。

第一，小群文阅读教学是实施“任务群”的有效路径。

语文“学习任务群”相当于“设计蓝图”，一线课堂还需要科学有效的“施工图”来落实。小群文阅读教学是契合新课标理念的教学设计样态。本课设计落实了新课标中的“文学阅读与写作”的任务群，指向关键能力，组织了“梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流”三个活动。可以说，“小群文阅读”是落实“任务群”课程目标的便于操作、符合学情的有效路径。

第二，小群文阅读教学可以化繁为简，以少胜多。

依据课标与教材单元学习任务，设计一个议题，课堂活动不超过三个。至于篇幅较长的文本，可以用阅读单的形式提前下发，引导学生把阅读内容进行“前置性”学习。这样，面对几千上万字的组群文本，课堂上仍有充足的时间给学生自主学習了。所以说，“小群文阅读”是一种高效实用简约的教学方式。

第三，小群文阅读教学更便于聚焦“教学做合一”。

叶圣陶先生的“教学做合一”理念与语文课程的综合性与实践性高度吻合。本课设计的“文学评论”与“校园公众号”之序言，就具有真实的生活情境特点。而且可以联系文本鉴赏的收获，进行写法模仿。实施小群文阅读，首先要解决教学聚焦点的问题。如果不聚焦，小群文阅读将会进入“散慢费”的境地。小群文阅读聚焦了“教学做合一”，便可以举一反三，指向学习能力，提高学习效益。

当然，基于这节课的教学实践，我们也发现一些深层次的问题，比如：前置学习有没有发挥作用？学习的支架如何搭建？学习任务单怎么样才能不成为摆设？如何用有价值的问题推动教学的层次？议题的确定是否真正起到了统整和驱动的作用？课堂上有没有真实的阅读和学习的过程？如何从印证式阅读走向思辨性阅读，从平行的展开走向有梯度的深度学习？等等。这些问题需要我们在今后的教学实践中继续探索。

（本文系江苏省徐州市教育科学“十三五”规划2020年度课题“小群文阅读：提升高中学习任务群实施效益的行动研究”的研究成果之一，课题批准号：GH13-20-Q002）。

作者单位：江苏省睢宁县凌城中学

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