浅谈数学活动中幼儿快乐学习的支持策略

黄志琴

摘 要：对孩子而言，快乐是他们最大的需求，只有轻松和快乐的学习才能达到理想的学习效果。幼儿园数学活动中，采用快乐学习的支持策略，使教与学的双边活动得到和谐统一发展，幼儿能“活学”“乐学”，将枯燥乏味的数学变得生动而有趣，从而达到教育所预设的目标。

关键词：快乐;和谐化;趣味化;直观化;多样化

快乐是人的一种最基本的积极情绪，对幼儿的生活意义尤为重要，它能增强幼儿的自信，使幼儿乐观向上，促进幼儿健康成长。教育改革要求教学既注重培养孩子的基本技能，又注重发展他们的个性，使教与学成为快乐的活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿数学教育的目标定位于“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。我将快乐学习的支持策略运用到幼儿园数学活动中，使抽象的学习变得形象生动，充满乐趣。

我从以下四个方面谈谈数学活动中如何让幼儿快乐学习。

一、师生关系和谐化

和谐的师生关系能充分调动孩子参与活动的积极性、主动性和创造性，使孩子能在数学活动中愉快地学习。幼儿园教学活动的过程是教师与幼儿相互作用的过程，在这个过程中要求教师要把幼儿当成平等、独立的个体，理解并尊重每一个孩子，运用一定的教育艺术与技巧。对于能力较弱的幼儿，我们要特别关注，消除幼儿对教师的害怕心理，创设轻松愉快的氛围，激起幼儿对教师的亲切感和依赖感，使师生在教与学中产生和谐的共鸣，最大限度发挥幼儿学习的潜能。如班上有个叫乐乐的小朋友对学习数学不够自信，不敢举手发言。有一次在数学抢答活动中，他用手势做出一个答案。我立即表扬了他：“乐乐答得对，掌声送给他。”“乐乐又答对了。”就这样，整个活动过程中，他积极投入，回答问题的声音也变得响亮了。第二天入园时，他妈妈对我说，孩子回家特别兴奋，不停地说老师表扬他聪明。好孩子是夸出来的，确实如此。即使老师的表扬掺了“水分”，言过其实一些，但把握好尺度，也没什么不可。在老师的鼓励下，幼儿变得自信，产生愉悦的情感，会对数学活动产生浓厚的兴趣。

二、教学内容趣味化

幼儿思维的特点是形象具体，而数学的抽象性和逻辑性特别强，如果只是呆板地学习，就显得枯燥乏味了。“兴趣是最好的老师。”因此，教师所选教学内容不仅要符合幼儿现有知识水平而且要有一定的趣味性，使幼儿在实际操作体验中感知、理解数学的内涵，积极愉快地学习。游戏化的教学内容不仅能让幼儿积极主动地参与数学活动，而且能加强师生之间、同伴之间的互动和交流，有利于幼儿对数学知识的理解。如玩游戏“开心超市”时，老师以顾客的身份进入游戏，向“服务员”咨询：“我想买毛巾，生活用品在哪里？”让“服务员”知道货物要分类摆放。“顾客”又说：“毛巾多少钱一条？我想买10条。”让“服务员”知道货物的价格，还要提前统计货物数量。最后，“顾客”付了款，买卖成交。老師以“顾客”的身份将分类、点数、比较、运算等数学知识巧妙地运用在游戏之中，让幼儿灵活地运用数学知识，解决生活中的实际问题。可见，教学内容趣味化，能营造轻松的环境，激活幼儿的思维，让幼儿享受学习的快乐。

三、教学手段直观化

幼儿学数学是一个从具体到抽象的过程，他们需要借助各种直观的材料，形成感性认识，逐步抽象、概括出数学的概念。因此，教师要提供充分的材料让幼儿感知、操作，让幼儿在多感官参与的活动中激发思维，培养想象力与创造力，体验成功的快乐。直观化的教学手段需要遵循循序渐进的原则，提供的操作材料要体现从易到难的过程。如在《盖房子》数学活动中，要求幼儿认识序数1～6。第一次操作，感知房子的间数，按图纸为小动物盖平房，根据间数送小动物回家。第二次操作，感知房子的层数，按图纸为小动物盖楼房，根据层数送小动物回家。第三次操作，巩固对房子层与间关系的认识，按图纸为小动物盖大楼房，根据层数和间数送小动物回家。在这样直观的操作学习活动中不仅激发了幼儿对生活中数学的兴趣，而且丰富了幼儿的生活经验。

四、巩固练习多样化

巩固练习是运用知识解决实际问题的体现，是教师获得反馈信息的过程，多样化的巩固练习可使幼儿获得的知识更加牢固。幼儿的发展是有个体差异的，在操作巩固环节，教师要面向全体，因材施教，所提供的材料要尽可能适应每一个幼儿，要求不能太高也不能太低，要让能力弱的幼儿“吃饱”，能力强的幼儿“吃好”，以适应不同层次、不同知识水平幼儿学习的要求，使每个幼儿都能在数学活动中体验成功的快乐。如在“小刺猬的项链”数学活动中，教师提供多样的操作材料，对不同知识水平的幼儿有不同的要求，幼儿可以自由选择。能力相对弱的幼儿按一种规律图示穿项链;能力一般的幼儿选择按两种规律图示穿项链;能力强的幼儿选择三种及以上规律图示穿项链，有的幼儿甚至能自主创造规律穿项链。材料的阶段性特征，为幼儿在最近发展区之间搭设了一个“梯子”，使每位幼儿的自信心都得到培养，体验数学活动的乐趣。

总之，快乐学习没有一成不变的模式，设疑激趣使幼儿愿意学;引导参与，使幼儿主动学;注重实际，让幼儿创新地学。将快乐学习的支持策略贯穿于幼儿园数学活动的各个环节，让幼儿在体验学习中寻找快乐，在快乐中学习知识技能，满怀信心、进取向上，享受和谐的学习课堂！

参考文献：

张慧和.学前儿童数学教育[M].长春：东北师范大学出版社，2013.

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