提高初中生阅读能力的五种途径
【摘要】本文论述提高初中生阅读能力的途径，认为教师可以从联系生活、紧扣文本语言、引入辩论、启发想象以及开展对比阅读等方面展开教学，使学生真正深入文本，逐步提升学生的阅读能力。
【关键词】初中语文 阅读能力 文本感悟
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）17-0133-02
阅读教学在语文教学中占据着重要地位，提高学生的阅读能力是语文教学的目标之一。但是在实际教学中，学生的阅读能力并不强，这与教师引领学生阅读的方式以及学生的实际情况有着密切的关系。语文教师要从多方面入手，采取多种教学方法丰富阅读课堂，以帮助学生掌握阅读文本的好方法，从而使学生的阅读能力能够得到极大提升。
一、联系生活，切身感受
生活是学生非常熟悉的，令学生有着许多深刻感受。在阅读教学中，为了促进学生对文本内容的理解，教师可以让学生把阅读内容与自己的生活结合起来进行思考，从而拉近学生与文本的距离，降低学生的理解难度，提高阅读教学质量。
例如，在教学八年级上册《背影》一课的时候，教师就可以引领学生结合生活实际挖掘文本主题：你升入中学的时候，爸爸妈妈是怎样为你的开学做准备的？你从中感受到了什么？有学生说感受到了爸爸妈妈对自己学习的关心，有学生说爸爸妈妈一再叮嘱自己要吃饱饭、注意身体，等等，说明他们很关心自己的学习与生活。在学生充分表达自己想法的基础上，教师再问学生：我们现在生活在一个幸福温暖的家庭里，父母对我们的关心照顾无微不至，可是作者的父亲在家庭条件非常艰难的情况下，还坚持送他去上学，给他买橘子，等等，读着这些语言，你又受到了怎样的触动？你从中感受到了什么？在问题的引导下，学生联系生活实际进行阅读与思考，对父子间相爱相连的真情有了更真实的感受与认识，也对作者为什么会以“背影”为题目、作者表达了怎样的情感有更深刻的认识。
由此可见，在初中语文教学中，教师可以结合生活引领学生围绕文本主题进行阅读，可以使学生在切身体验中得出自己独特的理解与感悟，走进文本深处。
二、紧扣语言，读懂文本内涵
文本语言与文本情感内涵之间有着密切的关系，教师要针对文本中一些含义深刻的词句，引导学生挖掘文本语言中有深刻思想内涵或者意蕴的地方，以使学生能够透过表面看到语言的本质特点，真正读懂文本内涵。
例如，在教学七年级上册《走一步，再走一步》一课时，课文结尾处写到：“此后，我生命的许多时刻，面对一个遥不可及的目标……感到惊讶和骄傲。”这段话里的“一小步、一小步、再一小步”是什么意思呢？它与之前写到的“一小步”有什么不同吗？教学时教师可引导学生结合自身实际对隐藏在这些文本语言背后的内容进行挖掘，进而使学生明白无论身处何种困难险境，都要有一颗强大的心，并能够把遇到的困难分解为一步、再一步，这样坚持走下去，不论再大的困难，也能够被很快克服。这样引导学生进行阅读，不仅可以加深学生对文本内容的理解，而且引导学生将隐藏在这些语言背后的内涵和意蕴充分挖掘出来，使学生從中受到启迪和教诲。需要指出的是，在文本内涵的体悟方面，教师要注重学生的自读自悟，不要把教师自己的感悟强加于学生身上，这样才能使学生的阅读能力有质的提升。
阅读离不开学生对语言的探究质疑，只有引领学生紧扣语言发表自己独特的看法，才有助于学生个体阅读能力的提升，逐步提升学生的阅读质量。
三、引入辩论，张扬阅读个性
阅读是学生的个性化行为，不同的学生对同样的阅读内容有着不同的理解与看法。教师要鼓励学生从不同角度阐明自己的观点看法，提出与众不同的见解，并能够尝试用说服他人，改变他人对问题的看法，那么，此时学生的阅读能力也就得到了质的提升。
例如，七年级下册《说和做》一课，课文主要从闻一多的学者身份和革命家的身份入手，赞扬闻一多言行一致的精神。教学时，教师可以引领学生就“做了再说”“做了不说”“说了就做”这些观点展开辩论，鼓励学生尽情发表自己对“说”和“做”的看法。学生在辩论的时候，可以引用自己身边的真实事例，也可以引用一些名人的真实事例来表明自己对“说”和“做”的认识。在辩论中，学生的挑战欲和好胜心很容易被激发，有学生说“做”重要，有学生说“说”重要，有学生说“说与做都很重要”，在激烈辩论中，学生对闻一多言行一致的特点也有了更深刻的认知，在为人处世方面也获得一定提升。
在《说和做》一课的教学中，当教师把辩论引入课堂的时候，给学生提供了充分表达自己阅读见解的机会，学生参与积极性强，见解深刻。学生的阅读品质得到了极大提升，认识到个性阅读的价值与魅力，增强阅读自信，提高阅读能力。
四、启发想象，促进文本感悟
在阅读教学中，引入想象可以促进学生对文本语言的感悟与体会。教师针对一些文学作品中语言比较模糊之处，引导学生展开想象，可以帮助学生更深刻地感受语言背后的含义，逐步提高学生的阅读能力。
例如，教学七年级下册《登飞来峰》这首诗。这首诗集写景、抒情、议论于一体，表现了作者王安石在政治上的高瞻远瞩和不畏奸邪的勇气和决心。这首诗中的前两句“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”是全诗的重点和精华，蕴含着深刻的哲理。教学这两句诗的时候，教师可在学生读熟的基础上启发学生展开想象，说一说读着这样的诗句的时候，自己的脑海中浮现了怎样的画面？产生了怎样的阅读感受？在教师的启发下，学生想到了自己登到山顶时的感受，想到了云雾缭绕或者山下行人的样子，等等。学生在想象中，对“只有登得高，才能望得远”这个生活哲理会有更深刻的理解与认识。
“站得高，看得远”这个生活哲理如果单凭教师的讲解，那么学生很难有多么深刻的感受。想象则可以使学生尽快融入古诗词所描绘的意境之中，使学生的思维得到发散，并在想象中明白作者的写作意图，从而提高阅读教学质量。
五、对比阅读，提高鉴赏能力
在初中语文教学中，教师不光要注重学生单篇阅读目标的达成，还要注重学生阅读的举一反三、触类旁通。因此，教师可以把与本节课阅读主题相似或者相关的内容整合在一起，引导学生展开对比阅读，提高学生的阅读鉴赏能力。另外，教师在引导学生进行对比阅读的时候，要设定好需要学生探究讨论的主题，再让学生围绕这些主题发表自己的看法。
例如，教师可以把《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》这三篇课文的题目放在一起，启发学生对比思考：这些课文的题目中都有一个“记”字，那么，它们表示的意义一样吗？然后教师让学生从这几篇课文的写作主题、写作技巧等方面进行思考，促进学生对课文的深刻理解与认识。学生从“记”字的含义入手进行探究，明白这三篇文章都属于写景类的游记，只是作者通过游记所要表达的思想情感不同。
引导学生进行对比阅读，可以使他们对相关阅读内容有更全面、深刻的了解，从而提高学生的语文鉴赏能力。
在初中语文阅读教学中，教师应采取多种方法引领学生深入文本，并注重对学生进行必要的阅读指导，以有效避免学生泛泛而读、蜻蜓点水式阅读等现象的产生，使学生的阅读能力真正得到提高。
【作者简介】马小玲（1977— ），女，广西兴业人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市玉州区第一实验初级中学，主要从事初中语文教学与研究。
（责编 秦越霞）
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