音乐课体态律动教学初探

王瑞立

早在1900年，瑞士音乐教育家达尔克洛兹就提出：“音乐本身离不开律动，而律动和人本身的运动有着密切的联系。因此，单纯地教音乐、学音乐，而不结合身体的运动，至少是孤立的、不全面的。”体态律动的意思就是人们由于敏感地领会音乐节奏的内容，而迅速敏捷地、直觉的产生了一种与音乐相通的情感，同时把自己发生的情感即景生情地、自然地、有节奏地用动作或姿势表现出来。律动教学是根据音乐情绪的发展做有规律的韵律动作，以身体各部的动态来感受音乐、理解音乐、表现音乐，从而达到提高学生学习音乐的兴趣和进行音乐素质的培养的目标。

经过多年来的课堂教学实践，我对音乐律动教学，进行了下面三个方面的探索：

一、律动的出发点——感受音乐

达尔克洛兹认为：“音乐本身就是以听觉经验为基础的，音乐教育应完全立足于听。”因此，音乐律动教学应该以“听”为主线。在听的基础上，教师应用简洁、准确、生动并具有启发性的语言，去揭示音乐的思想性、艺术性，以及启发学生的想象力，帮助他们认识和了解音乐。在学生熟悉音乐的过程中，就开始逐步到引导他们去做拍手、点头、踏脚等动作;或者，启发他们做简单的即兴表演。这样，既能帮助他们去掌握音乐的节奏、韵律，还能启蒙学生对音乐的感受力与表现力，让他们投入到自觉的律动中。

教学过程是教师引导学生认识的过程。所以，既要发挥教师教学的主导作用，又要发挥学生学习的主体作用。我们在教唱《摇篮曲》时，除了向学生简明扼要的介绍作曲家勃拉姆斯的生平，还要着意指导学生闭目聆听，使他们在那温馨柔和的音响中去体会音乐的意境，感受婴儿躺在摇篮中，享受母亲轻歌慢摇徐徐入睡的甜蜜梦幻。这样听着、听着，同学们便会情不自禁到随着音乐的节奏左右摇动起来，这时，我们就因势利导地引导他们慢慢睁开眼睛，轻轻站起，手拉着手来摇动、轻歌，并随着教师的示范启导，加上一些自由发挥的简单动作，让他们进一步投入音乐的意境。这个过程，可算是对孩子潜在的音乐素质的诱发。

律动教学，除了让学生在听中感受音乐外，教师还须适当到对学生提示或给予律动的素材。这样，日积月累到进行训练，学生们就会更生动、更自然的以身体各部位的韵律去感受和表现音乐。

二、律动的过程——表现音乐

体态律动的教学特点，是把音乐的感受和身体的运动密切到结合起来，让它产生更好的教学效果和艺术效果。由于音乐是诉诸于情感的表演艺术，所以，律动与音乐的语言同是情感的语言。因此，律动的设计应在分析教材内容和音樂情绪的基础上，根据教材的特点来设计。轻快活泼的舞曲，其动作的设计必然要活泼轻盈，表现出欢快的情绪;柔和优美的抒情曲，其动作就该突出抒展……;民族音乐就得根据不同民族的习俗和风格来设计，应借助民间的舞蹈语言使律动渗透民族特色。

因此，律动课应根据学生的年龄特点和教材特点，按阶段来进行设计，循序渐进地安排，逐步发展学生的自我表现能力，并使他们在学习过程中逐步掌握，不断完善。

三、律动的目标——培养素质

学生的音乐素质，是指学生对音乐语言的感受、表现、创作的生理条件和心理结构。体态律动的教学目标，是通过身体的动态来领会、表达音乐语言，并随音乐的韵律进行自我表现，再现歌乐（曲）的情绪和意境，使学生在这潜移默化的过程中，形成音乐文化艺术的潜质。

因此，我们在律动教学中，首先应注意教材的选择与安排，采用各种不同题材、体裁、情绪和风格的歌（乐）曲，让学生在理解音乐内容和艺术意境的基础上，去感受旋律走向的起伏、作品情绪的发展、节奏组合的变化、速度、力度的对比……并以身体的动态去表达出来，使音乐的情绪发展与体态的韵律活动融为一体，从而培养学生的反应能力、适应能力和创造能力，达到乐感的升华。

多年来的教学探索与实践，越来越清楚地证明了律动教学不仅能培养学生的各种音乐素质，而且对他们的性格的成长、身心的健康及非智力因素的培养，都有着不可低估的作用。

体态律动教学，是通过清晰可见的动态形象来传情达意的。音乐一开始，学生就会马上进入到自我感受、自我表现中去，这瞬间的反应，也就是对学生的个性发展和判断能力培养的时刻。因为，音乐一响，学生就要从感受到理解、从联想到表现同时进行，这就需要发挥自己的判断力和想象力，马上要随着音乐的律动而动，投入到再创作——自我表现的阶段中去。在这个过程中，由于各自的想象力和创造力的程度不同，对音乐、律动反应的“潜质”各异，因此，群体中就反映出不同的个性、不同的表现程度。有的一听到音乐的前奏，便能知道用怎样的体态和动作去表现;有的则要在弄清乐曲的结构或旋律的变化之后，才能表现出优美的动作组合;更有些学生只能反复地停留在几个简单的动作上。这时，教师就要进行个别辅导，恰当地示范和启迪，帮助他们联想意境、理解音乐，让他们的创造力得以充分的发挥。例如表演《闪烁的小星》，当学生初步了解歌曲的内容后，便要求他们随音乐来律动，这时性格内向的同学往往是动作简朴，缓慢的自我表现出夜空那种幽静的意境，表情亲昵，气氛宁静。性格开朗的同学则会随音乐而挥臂摇动，或者踏脚蹦跳，眨着小眼睛，流露出兴奋神情，表达星辰的快乐、天真活泼。可见，不同性格、不同理解的同学，其表达形态不同，这就是个性的表现和发展，教师则应给予恰当的分析、肯定和鼓励，引导和提高他们的表现能力。

此外，在音乐课中进行的律动，往往是群体的自我表现。在孩子群中，各有所长，各有所短。但是，总的来说，都是活泼的，爱表现自己的。所以，我们要通过循循的诱导，使他们在音乐的熏陶中，既要树立信心，发挥自己的个性去创造优美的动态;又要虚心学习，吸取同伴的优点，使整个集体的律动协调统一，促进同学间的友爱，进行团队协作精神教育，从小树立团队精神。

律动教学是音乐教学中一个部分。它是通过动作来诱发孩子自身的音乐潜在因素，使音乐教学更好地为素质的培养服务，从而达到实现音乐教育的目标。所以，值得我们不断的研究和探索。

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