童心,童趣,童真

侯桂玉

[摘 要]儿童习作是儿童生活的直接反映，是儿童心灵的真实再现。在引导儿童用笔说话时，应多一点鼓励、多一份赏识，尽心呵护童心，用心保护童趣，借助范文引路，开展体验活动，指导场景观察，赏识创作语言，让童趣在习作中开出美丽的花朵。回归本然，给儿童习作多一份理解与尊重，心怀赏识，倍加呵护，必能收获儿童的性灵文字，邂逅期待已久的欣喜。

[关键词]儿童习作;呵护童心;保护童趣;守护童真

所谓“本然”，就是事物本来的样子。叶圣陶先生1963年到福建视察时，给福州一中题词：“何以为教？贵究本然。化为践履，左右逢源。”只有穷究教育教学工作的“本然”，并且付诸实践，才可以使教育教学达到“左右逢源”的境界。小学阶段的习作，是儿童用笔反映生活，展现内心世界。在引导儿童用笔说话时，应蹲下身子，坚守本然，与孩子平视，多一点鼓励、多一份赏识，尽心呵护童心，用心保护童趣，悉心守护童真，让孩子乐于表达，用自由之笔写自我之境，抒自得之情，从而邂逅富有童心、充满童趣、飞扬童真的个性化作品。

一、呵护童心，让童言无忌

孩童时期的心态、心情、个性、趣味，都是成年人无法复制的，不应以成人的眼光来审视孩子的稚嫩习作，他们是用自己的语言表达着内心对周围世界的认知、感受和情感。笔者认为，在习作或小练笔时，不宜指导得太细致，而定势了学生的思维，要努力呵护学生充满本真的童心，充满个性的语言。请看一小姐姐被“二宝”弟弟抢走心爱的生日礼物时的心里拷问：传统美德“谦让”就是大人口中那“大的就一定得让着小的”吗？长此以往，那小的不成了“黑老大”，凡是他想要的理所当然得是他的了吗？我发誓，如果爸爸妈妈能让弟弟和我公平地相处，他不争我不抢，家里就不用天天鸡飞狗跳，肯定是母慈女孝，一片太平。再看二年级“小淘气”教师节送给教师贺卡后的心情：我的贺卡与众不同，上头贴的可是那次讲故事比赛时王老师与我的合影，合影旁是我花了大半个晚上才写好的字：像妈妈一样的王老师，节日快乐！王老师欣喜地接过贺卡，“吧唧”一声在合影上狠狠亲了一口，妈呀！这一口不是亲在贺卡上，是亲在我的脸蛋上呢，好甜蜜呀！

儿童的情感最朴素，思想最灵动，语言最纯真。用爱心呵护童心，让孩子说想说的，写想写的，抒真情、吐真意，习作领地才能真正成为他们流淌真情、抒發个性的自由天地。

二、保护童趣，让妙笔生花

在生活中，儿童自然地展现他们的本真情趣，教师要善于发现，用心保护，让童趣在习作中开出美丽的花朵。

1.借助富有童趣的范文引路

在习作指导课上，教师煞费苦心地创设各种情境，想方设法激发学生的表达欲望，可是每当这时，却总是有一部分孩子不知该从何写起。此时，辅以富有童趣的范文，放缓习作起步的坡度，能收到事半功倍的教学效果。

例如，统编语文教材编排的第一次习作练习“猜猜他是谁”，以游戏的方式激发学生的习作兴趣。习作前通过游戏“热身”，学生跃跃欲试，都有了“心仪”的描写对象。可提笔时又犯难了：外貌、性格、品质、爱好，写啥好呢？此时教师轻点鼠标，童趣满溢的小范例依次飞入大屏幕：她，留着一头短发，（学生四处张望，目光锁定了班上留短发的近十位女生。）——虽说不能像长头发那样常常变花样，但那鬓角的头发往耳后一夹，显得特别精神。（目标瞬间缩小，锁定在其中俩女生身上。）——她爱笑，一笑起来，下排的四五颗牙齿一目了然，像几个淘气的小家伙你推我挤，生怕人家看不见它们似的。（“哦，上当啦，不是咱班上的同学，是老师，老师那几颗不听话的牙齿全班闻名！”学生哈哈大笑）寥寥两句话，就将语文老师最大的外貌特点活灵活现地展现在孩子眼前。学生豁然开朗，“对对，就这么写，我会！”无须教师再多费口舌，学生已迫不及待地提笔仿写了。

再如每逢“三八”节、母亲节，教师总喜欢让学生以妈妈为话题，抒写对妈妈的爱。可偏偏事与愿违，虚情假意的赞美满纸铺陈：要么写妈妈在我生病时彻夜未眠，无微不至地守护在床前;要么写妈妈省吃俭用，却把好吃的都留给了我;要么写妈妈用心良苦，为了提高我的学习成绩，不辞辛劳地送我四处参加培训……此时，运用范文打破“套路”，拓宽思路，指导学生从不同的角度选取素材，可以收到事半功倍的效果。如展示范段：“班上同学都夸妈妈长得漂亮，我别提有多得意了！每次家长会我总想方设法拽住爸爸，好让妈妈去参加。可他们哪知道啊，我妈在家里可是出了名的‘变脸大师。我听话、考试成绩正合她意时，她那脸蛋笑得像朵花;如果不小心招惹了她，比如，多看了会儿电视、多玩了会儿电脑，那对柳叶眉瞬间倒竖，人见人夸的丹凤眼立马成了‘电灯泡，仿佛能把你灼死，太吓人了！”孩子们一口气读完，掩嘴大笑：“哈哈，这也能写？”这时，教师顺势引导：“是呀，谁说介绍妈妈非得写妈妈有多漂亮，有多疼你、关心你，其实你可以把自己对妈妈最深的印象，最想说的话，一股脑儿倾吐出来，可以是爱，可以是烦，也可以是满肚子的牢骚、憋屈……”这么一点拨，学生的情感闸门打开了。不多久，《我家的“女皇”》《七彩妈妈》《妈妈的嗓门》《我给妈妈打分》《妈妈，想说爱你不容易》等一篇篇闪动着灵气与童趣的习作跃然纸上。

2.开展富有童趣的体验活动

爱玩是孩子的天性，玩乐中，孩子会尽情展露自己的纯真与灵性。教师要抓好“富有童趣的体验活动”这一“灵丹妙药”，经常组织开展各类体验活动，让孩子们在活动中点燃创新的火花。如：“课堂素描”，与孩子一起玩“听筒”传话游戏。教师轻拢双手，俯身在第一个孩子耳边轻声告知写在纸条上的一个长句子，让他默默记下，片刻后，贴着后桌同伴的耳朵悄悄传递自己听到的话，如此一个一个往下传，当最后一位同学把所听到的内容说与全班同学听后，教师展现纸条上的内容，结果自然是与原话大相径庭，大伙儿哄堂大笑，彼此埋怨……趁着学生兴头正浓，让他们拿起手中的笔，把自己的感受透过笔尖写出来。瞧，八仙过海各显神通，有《传言不可信》，有《谁都没有错》，有《失之毫厘，谬以千里》……当然，课上的游戏妙趣横生，课间的活动也是一道美丽的风景线，校园流行“悠悠球”，就可以在班上举行一场“悠悠球”大赛;校园风靡“魔尺”，就可以在小组间开展“魔尺大战”;校园盛行水晶宝宝，就引导学生观察水晶宝宝在水中的生长与分裂过程;校园时兴饲养蚕宝宝，就让孩子分享蚕的日常生活与养蚕心得。富有童趣的生活，让孩子们萌发创作灵感，胸中充盈着多姿多彩的素材，童趣自然挥洒得酣畅淋漓。

3.指导富有童趣的场景观察

观察，是有目的、有计划的知觉活动，不仅要融入眼观、耳听、手摸、口尝等多种感官体验，更包含着心想脑记等积极思维活动。由此看来，观察是提高写作水平的金钥匙，不掌握“观察”这把开门的金钥匙，作文的“铁门槛”是断然跨不进去的。那么，如何培养和提高学生的观察力呢？首先，要让孩子带着明确的目的去观察。小学生在感知事物的过程中，随意性、情绪化比较明显，观察事物往往只看表面现象，注意力常常指向次要的或与观察不相关的地方，这就需要教师适时提出明确的任务加以引导。比如，观察天空的云彩，不仅要留意当前所看到的云彩的形状、颜色，而且要学习连续观察法，在一定的时间内持续观察，捕捉它们的变化。又如观察某一个人，不能千人一面，全是“一头乌黑的头发，一双炯炯有神的大眼睛”，而要细致敏锐地抓住特点展开观察。其次，要教给学生一些常用的观察方法，如比较观察法、分解观察法、连续观察法等，让他们更有针对性、科学高效地感知客观事物，储备写作素材。

生活中富有童趣的生活场景更容易吸引孩子，给孩子以真实的感受。教孩子学观察，还可以从关注富有童趣的生活场景入手。请看一个孩子在习作中描绘了两个小朋友抢夺玩具的场景：母亲节的晚上，妈妈和阿姨带着我、小宝弟弟、七七妹妹一起去“海底捞”吃饭。到了店里，服务员给每个小朋友都送了一个玩具。七七妹妹得到了一个紫色小汽车，外形好炫。七七的小汽车一拿出来，就把弟弟的目光吸引住了，他嘴里喊着“我要”，伸手就抢。“这是我的！”七七把小汽车紧紧抱在怀里，逃开了。弟弟在后面紧追不放。他俩绕着桌子跑了一圈又一圈，瞅准了个机会，弟弟张开“魔爪”，一把夺过了小汽车，车子一到手，他立马蹲下来，摁住车轮使劲滑动，然后一松手，嘿，小汽车跑起来了。妹妹看到车子朝自己直冲过来，正中下怀，连忙弯下腰伸手截停。弟弟急了，扑上前去扯住她的裙子。哈哈，七七妹妹的花裙子快被扯下来了。眼见“走光”在即，一旁的阿姨赶紧护住七七让她快跑，一边伸手拦住了小宝 ，一场精彩的 “小汽车争夺战”这才落幕。这就是孩子调动多种感官观察到的感兴趣的生活场景，興趣使然，于是观察特别细致走心，描写格外自然灵动。因此，只要教师用心引导，让孩子饶有趣味地投入生活观察，激活生活体验，假以时日，习作素材储备库自然“钵”满“盆”盈。

4.赏识富有童趣的创作语言

美国心理学家威廉·詹姆说：“欣赏、赞美和鼓励是一个人由平凡普通飞向成功彼岸的翅膀。”可见，赏识对一个人的成长、成才是多么重要。孩子的心智尚未成熟，他们更渴望被肯定，被赏识。在习作起步阶段，教师要多为学生的小练笔创造展示的机会，与同学分享自己的创作成果，感受成功的愉悦。例如，一次续编故事练习：“老师，给你！”听见淘气包丁丁的声音，王老师转身一看，“呀！”嘴巴瞬间张得能塞进一个苹果。一个二年级孩子是这么往下编的：只见丁丁双手拢在一起，一条褐色的蚯蚓在他的手掌间使劲地蠕动，一伸一缩，看得王老师浑身起了鸡皮疙瘩。“老师，给你！送给你！”丁丁满心欢喜，双手凑到了王老师面前，“上课的时候你说蚯蚓能在地下造宫殿，为庄稼松土，本领大，你可喜欢它了！刚才在操场边的草地上发现了它，我把它抓来送给你。”王老师花容失色，不敢正眼瞧那蚯蚓，连声说：“快把它送回去！送回去！”小淘气包一下子像霜打的茄子——蔫了，他手捧蚯蚓纳闷地朝操场走去，怎么也想不明白：是自己送错了吗？王老师喜欢的到底是哪种蚯蚓呢？构思不落俗套，想象古灵精怪，令人忍俊不禁。讲评课上，我故意隐去作者姓名，声情并茂地朗读了这篇富有创意的故事，然后让同学们猜猜是谁的“大作”。当神秘的面纱缓缓揭开时，小作者溢于言表的那份自豪惹得全班同学欣羡不已。这便是赏识的力量，在愉悦身心的同时，让孩子其乐融融地踏上习作之旅，从此风劲帆正，写作之舟必将扬帆起航。

三、守护童真，让真情流淌

听过这样一个发生在身边的故事：一个孩子在一篇有关“牛”的习作中写道，牛不爱干净，身上脏兮兮的，牛身上还有特别多的毛病。这样一篇成人眼里的另类习作，没有得到认同。之后，在教师指导下重新构思，让孩子赞美老黄牛默默奉献、吃苦耐劳的精神。显而易见，教师固有的习作指导理念扼杀了可贵的童真，否定了难得的真情。“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这是语文课程标准对起步阶段的习作提出的要求，写下真实的见闻和感受，才是儿童习作应该遵守的准则。儿童是天生的“语言学家”和“浪漫主义作家”。未经世事打磨的本来性情，使儿童习作的语言既真挚朴实，又大胆浪漫。我们应守护童真，一方面，让孩子写他们眼中的世界，心里的想法，实事求是;另一方面，让孩子大胆畅想，写想象的世界，无拘无束，畅所欲言。如《眼睛》：“我的眼睛很大，能装下山，能装下海，能装下这个世界。我的眼睛很小，一受到批评，就连眼泪都装不了。”又如《射线》：“老师说，手电筒的光是一条射线，只有一个端点，我多想抓着它，一直向上爬，揪住云朵，浮出天空，攀上月亮。别以为我是去看嫦娥和玉兔，我只是想试一试，顺着它滑下来屁股会不会疼？”还如《下班后》：“我们放学时，太阳也下班了。它回到山后面的家，换鞋，洗手，吃饭，洗澡。在黑暗里，它点亮了一盏灯。哦，原来是月亮出来了。”守护童真，给孩子一片宽松的沃土，自由抒写真情。

童真是根本，童趣是活力，童心是灵魂。回归本然，给儿童习作多一份理解与尊重，心怀赏识，倍加呵护，必能收获儿童的性灵文字，邂逅期待已久的欣喜。

参考文献：

[1]陈日亮.得法养习历练通文[J].课程.教材.教法，1996，（01）.

[2]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》[M]，北京教育科学出版社，1980.

（责任编辑 武之华）

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