创想教育：唤醒儿童天性的育人实践
【摘 要】培养学生的创新精神和实践能力是江苏省常州市武进区星河实验小学的价值追求与使命。学校挖掘儿童创想教育的内涵与价值，坚持为中华民族伟大复兴而办学的信念，形成儿童自主与教师发展的两大意识，构建了课程育人、实践育人、整体育人的创想教育实践路径。
【关键词】创想教育;育人模式;小学
【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）44-0069-03
【作者简介】庄惠芬，江苏省常州市武进区星河实验小学教育集团（江苏常州，213100）校长，正高级教师，江苏省特级教师，全国优秀教育工作者。
江苏省常州市武进区星河实验小学（以下简称“星河实小”）首创儿童创想教育，进行培育儿童创新精神与实践能力的育人模式创新实践，把握6—12岁儿童学习品质培育的关键期，确立全链条育人思维，建构小学综合育人的思路、阶段和变革的策略方法，以“创想无界，心筑未来”为学校教育哲学，形成了一套具有实践操作性、普适性、推广性的实践模式，以期“办一所人人有好奇心、个个有创造力的创想学校”。
一、创想教育的内涵厘定
“创想无界，心筑未来”是一种价值观的选择，“创想教育”的提出是基于对社会主义核心价值观的理解，旨在探索并重构教育者的使命和责任，抵及的是学校的本真、儿童的本性、教育的本质。
创想是一种珍贵的天性，每个儿童都是天生的创想家，而教育要做的是发现、唤醒、呵护、激活和培育这种天性;创想是一种打破常规的思维方式，能将天马行空的想象化为不拘一格的创造力，能将前所未有之事物经过想象、创造变成现实;创想是一种独特的实践行为，能结合现实中的问题创造出新的途径、策略和成果。
创想教育是以培养学生创新精神、创想品质、创造习惯为价值取向的教育。学校应通过富有创想的教育方式、教育内容、教育途径，达到培养创想人才和实现人的全面发展的目的。创想教育的育人模式是基于对儿童育人规律的认识，并在育人规律的指导下进行人才培养的一种策略，能将创想的核心要义融入师生的学习、生活和工作中，渗透到学校日常的学与教的重构、管理与机制的升级中，构成一个立体完整的育人模式。
二、创想教育的意义靶向
一是符合人的创造性本质。人类社会的发展是不断进化、不断创新的过程。从原始社会的刀耕火种到如今的机械作业、现代农业，从古代四大发明到如今“互联网+”、人工智能、航天航空事业等，都是人类创造力的展现，创想教育的理念正是人的创造性本质的充分体现。
二是符合儿童的发展规律。教育的目标在于开启人的可能性、保证人的人格健全、实现人的全面而持续的发展，儿童的世界充满幻想和想象，教育应顺应儿童成长的规律、满足成长的需要，发现和开启每一个儿童创造的潜能。
三是培养儿童的好奇心、责任心和自信心。创造性来源于好奇心，儿童通过感官、动作、语言来表达自己对周围世界的好奇。情景性的认知强化逐渐变成认知与情感、思维、实践的结合，从而开启想象力的大门。自信心是坚信自己能够成功的心理素质，是对自身能力的客观判断。责任心则让人把好奇心、自信心安放在价值坐标里。好奇心、自信心、责任心三者构成了创想素养的基石。
四是培养学生的想象力与创造力。想象力是儿童的翅膀、创新的源泉，激活儿童的想象力能够赋予创新之可能，想象力是成功完成创造性活动必备的心理品质;创造力是人类特有的内在潜能，是智慧的人类改造社会并不断向前迈进的动力源泉。创想教育以培养儿童创造力与丰富想象力为核心，让学校成为儿童创新素养发展的摇篮与孵化地。
三、创想教育的育人实践
创想教育为培育儿童创新素养、创新创造能力、责任担当意识服务，学校推行创想教育，应坚定一个信念，形成两种意识，把握三个关键。
1.一个信念：为中华民族伟大复兴而办学。
学校推行创想教育，应时刻牢记为党育人、为国育才之使命，时刻牢记实现中华民族伟大复兴的办学目的。学校从“创想无界，心筑未来”之教育哲学、“不求第一、但求唯一”之办学理念出发，以学校的善创文化为原点、儿童创想课程为主干，培育儿童创想生长之果。创想教育要让这所创想学校时时可创想、人人爱创造、处处可创新，让学校的每一个角落都能萌发儿童的创新意识，激发儿童探索、研究和实践的欲望。我们办的学校应朝向儿童，朝向学校的价值追求，更应朝向民族的未来。
2.两种意识：儿童自主意识与教师发展意识。
儿童自主是创想教育的核心。儿童天生具有好奇心，是有着“十万个为什么”的好问者;儿童天生就爱思考，儿童思维与行为的创造性、独立性密切相关;儿童想象力丰富，对事物的错综复杂性感兴趣，喜欢用多种思维方式探讨复杂事物。创想教育呵护、激发和培育儿童的好奇心与想象力，进一步提升和完善对儿童创造性行为的认识，开辟新的育人模式的研究视角，丰富学校育人模式的内涵，凸显儿童生命成长规律的本质。
教师发展是推行创想教育的关键。学校应以创想文化为核心，聚焦教师团队的生长样态，重视教师一般性素养以及创造性素质的提升;关注并研究教师特有的成长样态，即创造式的生长样态。教师团队文化建设，要形成共同的价值观，培植“创造型”教师的特质，即慈爱、博雅、敏锐、善创。星河实小通过“合作·共生”项目，增强学校各类共同体（备课组、年级组、课题组、项目组）和教师整体队伍成员间的创想融合度，提升教师对学校办学理念和文化的认同感;以“有光书院、名师工作室”等为载体，以优化骨干教师、青年教师专业能力为途径，通过机制创生、平台搭建、文化浸润，促进教师的学习力、研究力、合作力、担当力的提升。
3.三个关键：课程育人，实践育人，整体育人。
一是站在“课程育人”的高度来设计创想课程。创想教育需要创想的课程，星河实小以“培养世界眼光、中国情怀和创想素养的当代少年”为育人目标，设计儿童创想课程。首先，做到国家的核心素养与创想的关键素养（好奇心、想象力和创造力）的融合，形成“端行、好学、健美、乐创”的星河学子形象特质;其次，从学习科学的三维视角（科学认知、科学方法、科学精神）建构包括核心课程群、协同课程群、支撑课程群在内的创想课程群落;再次，变革学习方式，创想学习以问题解决为目标，低年段侧重游戏化学习、中年段侧重问题四驱学习、高年段侧重混合式学习;最后，变革课程评价方式，从儿童化的课程环境、弹性化的课时设置、个性化的星式课堂、数字化的技术支持等方面入手，设计情境化、指标化、数据化的评价指标。
二是基于“实践育人”的深度来构建创想社区。儿童创新精神与实践能力的培养不仅仅是学校的使命，也是家庭、学校、社会的共识。星河实小让95%以上的家长都到学校里来当起了创想课程的导师。星河实小成立FSC联合会（F，指family，家庭;S，指school，学校;C，指community，社区），开启儿童创想社区。学校建成36个主题课程馆，让学生随时可创想、随处可创造;开辟33个校外课程基地，每月组织一次野外课程，让学生在大自然的课堂中做学玩合一、思创行一体。同时，星河实小也邀请社会各界参与儿童创想社区的建设，开启了“星期五计划”和“星期天计划”，让1+1+1>3，让学校成为美好事物的中心，让全社会成为儿童的成长资源。
三是探索“整体育人”的广度来设计创想生活。星河实小探索条块结合机制，建立经纬之间积极、双向、有效互动的创生式运行机制，为儿童创想教育的实施提供保障。学校设立学习组，让儿童发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。打造朋辈圈和生活共同体，让儿童可以寻找同伴、生长想法、唤醒自我，在朋辈圈中孕育出混龄同伴关怀，让儿童在班集体、项目组、学习组、角落群中成长，让儿童能协同学习、共同生活，建构自己的学习系统，找到自尊和归属，经历适合每个个体的创想生活。基于儿童成长序列，设立青苹果学园、红苹果学园、金苹果學园，让学与教的变革更加贴近儿童。撤销校长室、教务处、总务处等行政部门，全面建立儿童创想教育研究院，完善共同体管理机制，形成儿童创想教育研发和实施的共同体磁场。
星河实小建构并践行儿童创想教育的育人模式，旨在实现让每一个儿童自由而全面地发展，让人从自然、社会和人自身中获得解放，对自己的本质进行全面占有、丰富和完善，唤醒儿童天性。
猜你喜欢 育人模式小学 发展语言能力，提升思维品质新教育时代·教师版(2020年14期)2020-08-13试论小学道德与法治有效教学的探究大众科学·上旬(2019年9期)2019-10-21浅析如何提高小学语文的课堂学习效果读天下(2019年25期)2019-08-15江苏高职院校的“产教创三位一体”育人模式文教资料(2019年9期)2019-05-15刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略新课程·上旬(2018年8期)2018-11-12书院制育人模式对高校辅导员工作的启示读与写·上旬刊(2018年2期)2018-06-02小学语文教学过程中文学素养的提高策略新课程·小学(2018年1期)2018-03-10新形势下完善校企合作协同育人模式探析西部学刊(2017年11期)2017-11-27开展古诗诵读 积极开发校本课程黑河教育(2017年6期)2017-06-14高职院校文秘专业“责任师傅制”育人模式的探索与实践魅力中国(2016年47期)2017-04-12下一篇：共赴“冰雪之约”
