巧妙模仿

曹蓉华

近年来，新课改政策的深入在一定程度上对小学英语教学提出了更高的要求。相关教师要转变观念，改进现有教学方式，以提升学生读写能力为基础，合理地开展仿写教学，从而解决学生写作难题，为学生之后发展奠定基础。

一、仿写在小学高段英语写作应用的理论依据

在小学高段英语写作教学过程中应用仿写教学，是以现代语言理论学、心理学及认知学为主要理论基础的。具体来说，从现代语言理论学、心理学及认知学所表达的内容来看，读写是一项较为复杂和主动的心理活动之一，主要是读者根据已知的知识、信息及物品等，依靠自身经验进行筛选、加工、组合的一个过程，且此类过程也是一种较为独立的认知行为。这些理论对教师培养、指导、提升学生的写作能力具有重要的意义。

同时从心理学的角度来看，模仿是人类从小就具备的天性之一，也是人类在发展过程中的一种心理需求，更是人类学习语言的主要方式，所以在我国多类型的写作方式中，仿写是学生最容易掌握也是教师最容易培养和训练学生提升写作能力的途径。在实际教学中，良好的训练能帮助学生实现从模仿到自由创造的目标。

此外还有模因论。模因论是在达尔文进化论观点上演化而来的一种新型理论内容，其主要是指人类学习文化是通过相互模仿、散播思维来进行提升，且此类方式也是人类在发展中一代一代相传得来的。具体来说，在实际小学英语写作教学过程中教师可引导学生通过模仿单词、搭配句型及重视语篇结构来完成内容写作，在此过程中学生可以通过模仿自由地对文章进行布局，乃至进行最终的创造。此外模因论作为解释文化进化的一种新型理论，其在一定程度上为英语教学提供了新的思路，教师也能根据模因论的内容及特点合理地开展仿写教学，以此提升学生的写作能力。

二、小学高段学生英语写作中存在的问题分析

1. 单词量匮乏。

对小学低段学生来说，在实际的英语教学中，大多的教学内容都是常用的口语表达语言及词汇等，学生学得快忘记得也快。但高段要学的英语词汇实际较多，内容也逐渐变得复杂，学生因个人因素、外界因素的影响，大多缺少自觉性，总是需要教师和家长的督促才能进行单词记忆，导致死记硬背的情况出现，对学生之后的写作能力发展造成了影响。且英语写作是一个词汇累积的过程，是检验学生语言记忆的主要方式之一，如果学生词汇量累积较差，可能会导致其在写作中无法顺利地写出句子，盲目地使用英语单词，甚至还会出现汉语代替英语的情况，对其之后发展造成影响。

2. 英语句式和结构混乱。

许多小学高段的学生哪怕已经学习了很长一段时间的英语，都还会认为写作是困难的。这主要是因为写作不同于交流，其是英语知识累积的一个重要体现。大多学生在写作中都会出现时态模糊、病句较多的情况，甚至有的学生是靠死记硬背来应付写作，不能灵活使用英语知识，不熟悉常用句型。

3. 谋篇布局不合理。

在小学阶段的英语教学中，因学生年龄较小，特别是对于接触英语时间不长的学生来说，其在写作中常常会感到无从下笔、没有思路，更别说写出一篇高质量、语言优美、布局较好的文章了。小学阶段的英语作文教学内容以記叙文为主，此类题材的应用在一定程度上导致学生在写作时一看到题目就着急下笔，忽视了对文章整体内容的布局，造成语句拼凑、文章主题定位不清晰、句子之间缺少链接词语及过渡、层次感较差等问题。

三、仿写在小学高段英语写作中的实践应用

1. 模仿英语句式。

俗话说得好，万事开头难。在写作过程中最难的也是开头，所以在开展仿写教学时教师要从基础句子开始，先让学生阅读范文，找到细节，随后参照范文的内容和句式，选择一个或多个类似的句子进行衔接仿写。如在教学闽教版小学六年级下册Unit 3 Seeing a Doctor时，重点的句子为“Whats wrong with you？I have a headache.”教师可以让学生进行交流，随后写出“Whats wrong with you？”以及“I have…”等类似句子。此类方式能提升学生对于学习的兴趣，且大多数学生表现得都较为活跃，能准确写出类似句子，有些学习较好的学生甚至能写出生病的原因，教学成效良好。

2. 模仿英语片段。

小学阶段的英语写作教学比较简单，对学生要求不是很高，通常文章中只有一两个主要句式，随后扩展到整篇文章中。所以在开展写作教学时教师要抓住重点的英语片段，合理地开展仿写练习。如在教学闽教版五年级上册Unit 6 Asking the Way时，可以通过仿写片段来让学生明确问路的过程，如“Excuse me，/How can I get to the hospital？/Go straight./Turn left./Turn right.”等等。通过以上片段的仿写，学生可以更好地掌握句式，同时也在一定程度上加深了对句型的了解，提升了学生的思维能力。

3. 模仿英语篇章。

在语言学科的学习过程中，模仿是较为常见且重要的，如语文学科模仿思路、优美语句，英语学科模仿词汇发音、朗读语调等等。英语具有一定特殊性，因为使用环境和背景都与汉语有很大区别，因此仿写可以让学生明确更多词汇和句式运用的场合。所以在实际写作教学过程中，教师要有针对性地提供范文，让学生进行练习，掌握写作方式，提升写作思维，避免出现中国式英语的情况。

此外，在小学高段英语写作教学中，也要遵守原则和规律，不能盲目地开展教学。如在练习仿写时，不仅要重视句式和片段，还要重视篇章的布局。作文篇章布局能体现出文章的形态，引导文章的走向，小学阶段的学生因刚刚接触英语写作，时常会出现迷茫、无从下笔的情况，如果不重视篇章布局，那么写出的文章将会显得杂乱无章，类似散沙。在实际教学过程中，对于文章的布局不单单是依靠教师的讲解学生就能理解和掌握的，需要学生亲自动笔去练习写作。所以在仿写教学时教师要重视此点，引导学生分析文章的布局，了解文章的走向，以便提升教学的质量，提高学生学习的效率。

由此可见，仿写符合小学高段学生学习英语的特点，且在仿写过程中，学生不需要死记硬背，掌握复杂的写作技巧，可以根据例文进行改写和创造，一定程度上降低了写作难度。此外仿写是从词语到句子、句子到段落、段落到文章的一种循序渐进的过程，在此过程中，学生不仅能掌握写作方式，还能有效地提升思维转变力，为其之后的发展起到有效的促进作用。

（作者单位：福建省连城县朋口中心小学    责任编辑：黄晓夏）

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