基于递进—交互模型的大学英语跨文化教学实践
【摘要】随着全球经济一体化进程的加快及我国“一带一路”倡议的提出，就业市场及未来社会对大学生跨文化交际能力提出了更高的要求。晋中信息学院远景学院是学校斥巨资打造的创新教育品牌，以培养具有多元文化并存与世界公民意识、跨文化理解与有效沟通交流能力的学生为己任。大学英语课程作为对学生跨文化交际能力培养的主要阵地，从课程教学内容、课堂教学方法、课内外交互活动等多方面积极展开跨文化教学。本文笔者将以许力生和孙淑女共同提出的“递进—交互模型”为理论依据，分别从知识、动机、技能、语境和效果五个层面，介绍晋中信息学院远景学院大学英语课内外递进交互的大学英语跨文化教学实践，以期为高校大学英语教师更好地展开跨文化教育教学实践提供借鉴。
【关键词】递进—交互;大学英语;跨文化教学
【Abstract】With the acceleration of the process of global economic integration and the introduction of China"s “the Belt and Road” initiative， the job market will have a high demand for talents with intercultural competence. Prospect College is a creative education brand in Jinzhong College of Information， aiming at cultivating talents with awareness of multicultural coexistence， intercultural understanding and communication skills. With the Progressive - Interactive Model for intercultural competence development jointly proposed by Xu Lisheng and Sun Shunv as the theoretical basis， this paper will introduce the intercultural teaching practice in and out College English course in Prospect College， which is expected to provide reference for College English teachers to better carry out cross-cultural education.
【Key words】progressive-interactive model; College English; intercultural teaching
【作者簡介】牛志萍（1985.10-），女，汉族，晋中信息学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、英语语言文学。
【基金项目】2020年度山西省高等学校教学改革创新项目“基于递进—交互模型的大学生跨文化交际能力培养路径研究”（项目编号：J2020462）。
随着全球经济一体化进程的加快，未来社会对具备国际视野和跨文化沟通能力的人才需求将日益增大。高等学校作为为国家及社会输送人才的重要机构，应当担起培养跨文化人才的重任。晋中信息学院远景学院是学校斥巨资打造的创新教育品牌，以欧洲文理学院为范式，主打通识教育、博雅教育，旨在培养具有广博通识基底及开阔国际视野，具备多元文化并存与世界公民意识，及跨文化理解与沟通能力的未来社会中坚力量的领导人才。自2012年立院以来，远景学院从师资力量、通识课程设置、课堂教学方法、课外社会实践及国际交流项目等多方面着力，已初步形成了一个多维度递进互动的跨文化交际能力培养皿。大学英语作为远景学院通识课程体系中一门通识核心课，对学生跨文化交际能力的培养起着至关重要的作用。本文笔者将以递进—交互跨文化交际能力培养模型为理论依据，分别从知识习得、动机培养、技能训练、交流互动及交际效果五个层面，介绍晋中信息学院远景学院大学英语课内外递进交互的大学英语跨文化教学实践。
一、 跨文化交际能力递进—交互培养模型
随着跨文化交际能力的重要性的突显，学者们开始研究和分析跨文化能力的培养，如：杨盈、庄恩平以及张卫东、杨莉等。2013年，许立生和孙淑女共同提出跨文化能力递进—交互培养模型。此模型首次以相互关系的视角解读能力的内涵与评价标准，并且将交际者个人特征与能力发展结合到一起，提高了模型的解释力。该模型以发展跨文化人格为目标，整合知识、技能、动机、语境、效果五个层面的因素，探讨培养跨文化能力的有效途径。此模型为远景学院多维度开展和实施跨文化教育，培养学生的跨文化能力提供了理论依据和方法指导。本文笔者将基于知识习得、动机培养、技能训练、交流互动及交际效果五个层面，介绍远景学院大学英语对学生跨文化交际能力的培养方面所做的尝试。递进—交互跨文化交际能力模型如下图所示：
二、 基于递进—交互模型的大学英语跨文化教学实践
1.知识习得。递进—交互模型强调，具备一定的语言文化知识及文化理解力是展开跨文化交际的基础和必要条件。大学英语课程对语音、词汇、句法等方面语言知识的积累和学习是毋庸置疑的，但在课时少而教学任务重的情况下，在实际教学过程中往往会弱化对文化知识的传递和学习。基于跨文化交际能力培养的大学英语教学不能重语言习得而轻文化知识的积累。因此，远景学院大学英语课程在教学设计之初会对课程教学内容进行甄别与优化。在有限的课时内选取和挖掘多元文化相关话题进行教学，包括全球环境治理，性别平等、职业发展、教育创新等，或将教学内容引入跨文化视角下进行解读和讨论。同时，在教学过程的不同环节加入对本国及他国文化，包括风俗习惯、宗教信仰、历史地理、价值观及思维方式等文化知识的补充及文化差异对比等。以本院所使用的《致用大学英语读写译教程为例》。在学习话题“青春岁月”时，对中西方重视的生日进行介绍，补充学习中国的抓周礼，对比中西方成人礼习俗;在学习高等教育相关话题时，会介绍美国历史上进行的有重要意义的高等教育改革举措，并客观对比分析中西方高等教育制度的优缺点;在学习个人情感相关话题时，对比分析中西方爱情观及婚姻观，同时探究不同国家的人形成不同爱情观及婚姻观的历史渊源及文化原因。另外，在教学方法上，采用双语教学，用不同的语言呈现不同的文化内容。远景学院还选取实验班尝试中外教联袂授课的教学模式，中教侧重于语言点的讲解及语法知识的梳理，外教侧重于引领文化部分的讨论及拓展，真实的跨文化教学环境对学生语言及文化知识的积累，以及文化理解力的提升提供了保障。
2.动机培养。递进—交互模型认为学生具备了语言知识和文化知识之后还需要有积极的进行跨文化交流的动机。受地域环境的影响，一些内陆省份的学生普遍认为跨文化交际沟通与他们而言是无实际意义的，因而缺乏主动学习和提升跨文化交际能力的内在动机。因此，在知识习得的基础上，要发展自我意识。在这一层面，首先要提升学生的文化自觉和文化自信。在大学英语课堂之外，远景学院积极开展英语畅谈中国文化系列讲座，如：中国汉字文化、服饰文化、饮食文化、建筑文化、京剧及国画等，在讲座过程中邀请大学英语课程班学生参与讲解、 展示、演绎，让学生在学习中国传统文化知识的同时深切感受中华文化的魅力，提升学生的文化自觉和文化自信，进而在身处跨文化交際环境中时勇于承担起弘扬中国文化的责任和义务。另外，在以文化比较的方式传授和学习文化知识时，强调跨文化交际“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的十六字箴言，教会学生以一种开放包容的心态接受不同文化，培养正确的跨文化态度，进而培养积极的跨文化交际动机。
3.技能训练。技能训练是将语言文化知识转化为互动能力的过程。成功的跨文化交际首先要求学生具备一定的语言交际能力。远景学院作为一个创新教育品牌，小班化是远景学院精英化育人模式的主要抓手。大学英语课程班容量在25-30人左右，为学生听、说、读、写、译等各方面英语技能的训练提供了环境保障。其次，为了能够做到因材施教，满足学生个性化、多样化的需求，经过充分调研论证，远景学院于2019年开始实行大学英语分级教学，编制不同的教学大纲，针对不同的教学对象选择不同难度的教学内容，设置不同的教学任务及活动，对学生进行针对性语言技能的训练。同时，在教学过程中采用情景教学法，将真实的跨文化情景呈现于课堂，让学生感受非言语交际在跨文化交际过程中不可或缺的辅助与配合的作用。除此之外，远景学院还举办外语文化节，以大学英语课堂为依托，课内外交互开展单词大赛、英语演讲比赛、诗歌朗诵、英语电影配音比赛、画报制作及旅行手册制作等，通过丰富的课内外活动，营造浓厚的英语学习氛围，在丰富的活动中提升和培养学生的语言交际技能。
4.交流互动。跨文化能力不是交际者个人的素质，而是与来自其他文化的成员互动时表现出的一种能力。因此，在具备知识基础、交际动机和一定的交际技能之后，就应该投身实际的交流互动中。远景学院有着天然的资源与优势，为学生进行实际的跨文化交流与互动提供了可能。首先，中外教联袂授课为学生创造了一个真实的跨文化交流互动的课堂环境;其次，远景学院与平遥国际摄影大展艺委会建立了长期友好的合作伙伴关系，连续三年作为摄影大展的协办单位，独家提供全程志愿服务。在学生志愿服务期间，在大学英语教学设计时会设置相应的实践项目，要求学生以小组为单位采访国际摄影师、策展人、参观者，将采访的视频在课堂上进行呈现并汇报跨文化交流的体验及感受。除此之外，远景学院有独立的国际交流项目，多年来独立接待欧美合作院校荣誉生代表团，大学英语课程班的学生积极参与荣誉生接待活动，并主动参与到中国文化类课程的讲授中，在实际的跨文化交际中，检验和进一步提升自己的跨文化交际能力。
5.交际效果。递进—交互模型不仅构建了跨文化交际能力构成的核心要素及发展过程，还提出了培养跨文化交际能力的最终目标。跨文化交际能力培养的终极目标，即参照交际双方的行为模式和价值取向，达到双方都能接受和理解的效果。在远景学院平台之下，学生在课内外等真实的跨文化交流环境不断地检验自己的跨文化交际能力。经检验发现，学生能够与外教及国际友人进行有效、得体的沟通和交流。在平遥国际摄影展的志愿服务中，能够按照教学要求圆满完成采访任务，采访视频也能够看出学生与他国文化的被采访者展开了有效而愉悦的跨文化沟通和交流。在国际荣誉生访问期间，学生能够在生活中为国际学生提供帮助，在活跃的课堂氛围中与国际生一同上中国文化类课程，以翻译和同伴的身份带领国际生参观当地的文化名胜古迹。多数学生还与国际友人建立起了友谊，交流访问结束后依然保持着联系。
综上所述，远景学院大学英语课内外交互的跨文化教学实践对学生跨文化交际能力的培养和提升起到了积极有效的作用。语言及文化知识的积累为基础，交际动机的培养为驱动，技能的训练为保障，真实的交流互动为实操检验，最终达到了有效得体的跨文化交流与沟通。
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