让历史预习由形式向实质迈进

谢小蓬

摘要：在初中历史教学中，教师要为学生留有预习的空间，让学生在阅读、思考中感知教学内容，帮助学生深度理解课堂知识。该文阐述了有效预习的意义、预习教学存在的问题、预习的实施策略。

关键词：初中历史  预学  策略

教师要依据历史学科的特点，从多渠道、多角度引入历史资源，促进学生理解所学内容，提高学生的分析能力。一方面，由于历史课本内的知识有限，教师应督促学生预学;另一方面，学生在课前阅读相关历史资料，可以提升自主学习能力，提高听课效率。

一、有效预习的意义

学生从学校习得的知识有限，更多的知识是通过实践与生活得到的，所以培养学生自主学习能力十分重要。而教师引导学生预习，是提升学生自主学习能力的有效方法，可以扩充学生的知识储备，促进学生消化吸收所学知识。学生通过预习，可以初步了解历史事件，在听课时能集中注意力，紧跟教师的教学思路，及时抓住课堂重点和难点内容。学生的思路清晰了，教师的教学也更加高效了。

预习能让学生更加清晰地认识自我，及时调整学习目标，拟定学习方案，完善学习方式。教师指导学生预学时，应注意提升学生搜集、分析史料的能力，加深学生对所学内容的理解，促进学生思考与归纳能力的提升。

如学生在预习《魏晋南北朝时期的科技与文化》时，教师可以让学生设计表格，归纳出魏晋南北朝时期的科技与文化成果。学生通过自主预学，对所学内容有了一个整体感知，不仅从宏观上了解到魏晋南北朝时期的科技与文化取得的成就，还欣赏了魏晋南北朝时期的书法艺术，激发了学生的学习乐趣。

在初中历史教学中，由于师生之间的交流机会有限，以教师与学优生之间的互动为主，一些性格内向、基础差的学生很少被教师关注，这样会使师生之间的情感变得淡漠。而预习能为学生提供更多师生互动的机会，教师帮助学生解决学习中遇到的障碍，学生也能更加相信教师，从而拉近师生之间的距离。教师可以依据学生的预习反馈，着眼于学生的终身发展，及时调整教学策略，并与学生多沟通交流，培养学生学习能力。

二、在初中历史教学中预习存在的问题

一方面，部分教师片面地认为，历史知识简单易学，学生只需要在课堂上听听即可，不需要预习，与其耗费时间，不如将时间花在主科上，以至于学生的历史预习时间常常被占用;另一方面，部分学生的预习方式陈旧，只会走马观花式地浏览，无法深入理解历史内容，或是依赖于教材的阅读，不能补充、拓展相关的历史知识。因此，教师应该结合多种预习方法，针对性地指导学生，帮助学生解决预习存在的问题。

如学生在预习《原始的农耕生活》时，教师应该引导学生运用两种方式进行预习。第一种是阅图，教师让学生仔细观察“河姆渡原始居民的水井和草棚复原图”“干栏式房屋”“河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复原图”“半坡出土的纺轮”“半坡出土的骨制箭头、鱼叉和鱼钩”和“半坡原始居民的房屋复原图”，抓住图中较为明显的历史信息，进一步分析、解释，最后得出初步结论;第二种是读文，教师应教导学生从文中捕捉半坡人、河姆渡人、大汶口原始居民等不同时期人物信息，让学生用第一人称视角代入，想象“我就是那个时代的人”，并运用自身语言讲述“我在那个时代的衣食住行”，以及当时的地区、原始农耕、原始家畜饲养业、原始手工业的情况。

三、预习在教学中的实施策略

（一）家校融合，培育預学意识

教师的指导和家长的监督使学生的预习不是漫无目的，能达到良好的预习效果，促进学生自主学习意识的提升。同时，教师要顺应新课程改革的发展潮流，拓展传统的历史教学的空间，建立完善的预习考核机制，让学生通过预习了解所要讲授的重点知识，从而让学生积极参与预习活动，成为学习的主人。有了预习，教师只需要讲授学生不能独立解决的重点和难点。这样一来，教师既提升了课堂效率，又减轻了学生的课业负担，充分激发了学生的自主潜能，帮助学生养成了良好的预习习惯。

如学生在预习《从“贞观之治”到“开元盛世”》前，教师可以先提出预习任务：“唐朝是什么时间建立？开国皇帝是谁？定都地点是哪里？从治国理念、政治、经济、军事等治国措施分析，贞观之治局面出现的原因是什么？武则天掌权后采取了什么措施？开元盛世出现的原因、治国措施？”让学生带着问题去寻找答案。

除此之外，家长也是孩子的启蒙教师，家长的言行举止会对孩子产生潜移默化的影响，所以家长要做好预习的督促工作，为孩子积极创造条件，让孩子顺利地完成资料收集、问题讨论等预学任务。

如学生在预习《远古的传说》时，教师、家长可以先帮助学生筛选史料，让学生能立足于时空观念去认识历史。学生阅读炎黄战蚩尤的故事时，会思考：“距今四五千年前，传说中黄河流域有哪些著名的部落首领？逐鹿之战是怎么回事？这场战争对当时的中国产生怎样的影响？”学生通过阅读和思考，可以提升学习能力。教师还可以播放逐鹿之战的视频，让学生以形象直观的方式了解历史，从史实中获得感悟，提升学生理解史料的能力。

（二）明确目标，优化预习设计

预习应有章可循，不能停留于圈画时间、人物的层面上。教师可以为学生指明预习方向，明确预习目标，然后让学生自主预习，借助于自身经验去理解新知识，摆脱对教师的依赖。学生通过预习，能整体把握知识结构，发现自身学习中的短板，在课堂上有的放矢地听讲，从而提升学习效率。

在设计预习目标时，教师要层层推进，促进学生对知识的掌握，提升学生分析问题的能力。如在教学《北宋的政治》时，教师可以让学生先阅读“杯酒释兵权”的故事，指明预习方向，再明确预习目标，并提出问题：“宋太祖为什么要这样做？他是如何强化中央集权的？有何作用？在宋太祖之前，君臣议事是坐而论道，而自宋太祖之后，君臣议事是皇帝坐着而大臣站着禀奏，这说明了什么？”这样一来，学生会逐渐加深对“宋太祖强化中央集权的措施”的理解。教师用问题引导学生探究求知，从表象去探究深层次的原因，使学生对历史事件有了更加客观的认知。

在设计预习内容时，教师要分析学生的认知基础、学习能力，尊重学生的差异性，既要考虑学优生，又要照顾学困生，让不同层次的学生都能有所收获。教师可以针对学困生设计一些基础知识填空，让学困生通过查阅资料，甚至从书本中找到答案，使学困生收获成功的体验。教师还可以针对学优生设计一些思考题，提升学优生对史料的研读和现象的分析能力。

如学生在预习《土地改革》时，教师可以提出问题：“从湖南嘉禾县高棠乡两个农民的对话‘一年到头劳作，饭都没得吃’‘老婆死了连棺材都买不起’中，可以看出农民的生活情况是怎么样的？农民认为自己受苦的原因是什么？”在学生陷入思考时，教师再提出问题：“地主是怎样占有土地？怎样对农民进行剥削的？是如何通过附加租、预交租、押租等方式压迫农民的？”学生在这样的引导下，通过思考终于得出结论：“农民终年辛勤劳动却不得温饱，这苦难的根源绝不是自己命不好，而是源于封建土地制度和地主恶霸的压迫和剥削，只有彻底地消灭地主阶级，自己翻身做主人，才能摆脱困境。”

（三）优化方式，提升预习效果

教师应不局限于传统的预习方式，依据内容等因素采用灵活多样的预习方式。问题预习法就是一种非常实用的方法，它是指由教师先提出预习问题，让学生边读边思考，在问题解决的过程中促进学生对预习内容的理解。

如在教学《明朝的对外关系》中的“郑和下西洋”时，教师可以提出问题：“西洋是什么？郑和是什么时候的人？郑和下西洋的目的何在？郑和去过了哪些国家？结果怎样？”学生通过快速阅读，能了解郑和下西洋这段史事，通过观察“郑和下西洋路线图”，能指出西洋的地理位置，更充分理解郑和下西洋的目的。

教师也可以让学生使用3分钟预习法，即让学生借助课前较短的时间简单地浏览内容，快速地进入学习状态，初步理解所学内容。

在学生预习过程，教师要从整体上把握學生的学习内容，督促学生在预习过程中记录存在的问题。这样在后续的学习中，学生能有所聚焦，促进对所学内容的理解。

如学生在预学《安史之乱与唐朝衰亡》时，会对“强盛的唐王朝暴发安史之乱”产生不解，无法了解产生安史之乱的深层次原因。这时，教师要系统地带领学生了解节度使的由来、职能，以及安史之乱的经过、安史之乱造成的影响等内容，从而深度理解唐朝由盛到衰直至灭亡的原因。只有这样，学生才能真正学通、学透历史知识。

（四）合理评价，推动学生发展

预习既需要学生积极参与探学，又需要教师适时地检测与评价。教师要充分肯定预习认识、任务完成较好的学生，也要督促无法及时完成任务的学生，保证全体学生都能积极参与预习，从而提升课堂教学效率。

很多学生缺乏自我约束的能力，教师要耐心培养学生良好的预习习惯。由于学生之间的认知基础、自学能力等方面存有差异，所以教师要采用针对性指导，以提升预习效果。第一，教师要在指导过程中了解学生的学习进程，倾听学生的声音，拉近师生之间的距离，构建新型师生关系;第二，教师要融入学生，参与预习过程，促使学生认真地完成预习任务;第三，教师可以针对学生预习存在的问题，寻找症结，帮助学生解决预习的疑惑，加深学生对所学内容的理解。

如在学习《秦末农民大起义》时，学生通过预习会产生疑惑：“如此强盛的秦王朝为何在秦始皇死后三年就快速灭亡了？为何陈胜吴广起义失败了，而刘邦却成功了呢？西楚霸王项羽骁勇善战，为何败给了刘邦？”学生历史学习的兴趣被充分激发，此时，教师再为学生一一讲解，就能解决学生心中的疑惑。

笔者通过观察发现，在检查预习情况时，小组长往往流于形式，学生也抱有应付的态度，导致预习难有实效。因此，教师要完善预习的检查机制，通过提问、交流等方式抽查学生对知识点的理解情况。首先，教师由于时间、精力有限，无法逐一亲自检查，但可以依据预习的难易程度，随机抽查学生的预学效果;其次，对有难度的任务，教师可以抽查学优生和一般生，以了解学生的情况;再次，教师要强化小组长的责任意识，督促小组长将检查的情况及时地反馈给教师，通过检查调动学生参与预习的热情;最后，教师要利用预习检查收集到的信息，灵活地重组教学内容，运用多样化的方式帮助学生解决疑惑，让预习发挥最大的作用。

总而言之，在初中历史教学中，教师要想实现教与学的有效融合，拓展教学空间，为学生留有预习的机会，就要让学生通过预习聚焦于课堂上的重点、难点、疑点问题，深入地理解历史知识。

参考文献：

[1]黄杰.创新预习方式，提高历史课堂效率[J].文理导航，2014（10）.

[2]郑继贤.初中历史课前预习指导策略概述[J].中学历史教学参考，2015（6）.

（作者单位：江苏省盐城市初级中学）

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