“翻转课堂”教学模式在Java课程教学中的应用
陈建 许青云 曾庆燕
摘要：针对传统“填鸭式”教学方式的缺点，同时为提高学生的自主学习能力、创新能力，契合江工学院应用型本科院校的定位，提出基于“翻转课堂”的教学模式。
关键词：翻转课堂;自主学习;教学模式
我校是一所在“改革中诞生，开放中成长，创新中发展”的地方本科院校。学院提出“地方性、应用型、国际化”的办学定位，借鉴德国应用大学的办学经验，围绕应用型人才培养关键要素进行系统改革和实践，构建起具有鲜明特色的应用型人才培养体系。Java课程理论枯燥难理解实践性强，采用传统教学模式不容易激发学生的学习兴趣、发挥学生的自主学习以及创新能力。本文提出基于“翻转课堂”的教学模式。
一、Java课程特点
Java是计算机及相关专业的一门基础课程，在计算机专业学科人才培养体系中占有重要地位。Java已经成为国内外各大高校计算机软件教学体系中的一门核心课程。该课程具有以下特点
（一）理论性强[1]。这是计算机专业学科的总体特点。该课程涵盖的知识点众多，知识覆盖面广。
（二）实践性强。要求授课教师具有实践开发经验，还要求学生必须结合项目或者实际应用才能够将学习到的理论知识应用到实践中，从而取得很好的学习效果，具备工程化的开发思维。
（三）更新快。此特点不仅要求授课教师具有与时俱进的学习能力，而且要求学生能够对新旧知识进行融会贯通[2]。
（四）学时短。此课程涵盖的知识要点和技术点多。但是近年来为适应新工科建设中新需求，进一步培养学生的自主学习能力和应用能力，学校将理论课时再次压缩。
二、传统教学模式的不足
传统教学模式的教学方式是以教师为中心，采用“教师讲，学生听”的方式[2]。教师多采用多媒体（主要为PPT）教学手段，教学形式单一。此种教学方式无法让学生进行主动思考，也无法提升学生的创新能力。一方面，这种教学方式具有“重教轻学”的特点，容易降低学生学习的责任感。另一方面，由于Java课程是一门具有很强实践性的学科，要求授课教师具有丰富的实践开发经验和项目管理经验。目前，高校教师虽然具有高学历和很强的理论知识，但是工程经验非常欠缺，在教学中无法避免以“照本宣科”的方式将理论知识灌输给学生。
三、“翻转课堂”教学模式的实施在“翻转课堂”教学模式中，学生活动和教师活动如图 1 所示。在教学模式中，学生可能会从两种途径同时获取知识：支撑翻转课堂的网络教学以及传统的课堂讲授。学生和教师既可以通过网络平台进行线上互动，也可以面对面地进行线下互动。至于采取哪种方完成知识传递和内化吸收，是根据知识点而量身定制的。
（一）超星泛雅网络教学平台
为使得教学变得更加轻松，同时也使得学校管理者有数据支撑，学院引进了一站式的教与学的网络教学平台——超星泛雅网络教学平台，在教学过程中使用超星泛雅网络教学平台，通过构建优质课程资源，不仅能够让学校突破教师资源瓶颈，还可以通过该平台开展网络教学，从而突破传统的时间与空间的限制，开展弹性自主学习。泛雅网络教学平台通过教学管理、个人空间等功能沉淀了大量与教学相关的隐性知识，从而促使本平台成为知识管理的重要工具。另外，平台在教师备课、学生学习过程中还积累了大量的数据。超星还提供了与网络平台同步教学的超星学习通 APP。教师可以通过 APP 在课堂授课时实现考勤、抢答、讨论以及指定学生回答问题等，还可以布置作业、批阅试卷，并自动完成数据的统计与分析。
（二）课前教师制作视频课前教师制作视频，学生自主安排时间学习Java课程知识点，为提高学生的学习兴趣，保证学生的学习效果，在制作教学视频和多媒体课件时需要花费更多的心思。
1. 课程导入阶段，需要结合具体应用场景，提出问题，引导学生带着问题去学习课程主体内容。
2. 对于晦涩难懂的知识点，教师可以结合现实生活知识，将抽象的理论形象化，并在PPT中适当添加备注。
3.为保证学生的学习效果，视频时段最好控制在10—15 分钟内，而且为方便学生学习回顾，每个视频最好针对一个知识点。
4.为提高学生的自主学习能力，需设计讨论题目。
5. 为提升后续知识内化阶段的学习效果，此階段还需要设计在线题目，以便有针对地对学生的难点和疑点进行重点分析和讲解。
6. 为与时俱进，教师还需要对新的、未出现在教材中的知识点进行补充讲解。
（三）课中教师答疑课中教师答疑，学生讨论，实现知识内化
对于适合通过翻转课堂自主学习的知识点，学生课堂上的任务变为知识的内化和吸收，这也导致了教师角色的变化。课堂上教师的主要任务是总结、回顾教学知识点，并针对通过网络教学平台或者学习通 APP 收集到的学生遇到的难点和疑点进行讲授。最后，也是非常重要的一点就是教师通过引入具体应用场景或者实际应用项目，使得学生通过分组学习和讨论进一步加深对知识点的内化。在此阶段，鼓励学生扮演教师的角色，走上讲台分享自己或者小组成员在项目中实践教学知识点的方法和经验。
（四）课后学生练习练习，与教师在线交流，实现知识巩固
不同于传统教学模式中以教为主体的教学方式，在“翻转课堂”模式中，课堂活动的主体变为学生。在此模式中，教师的角色定位为监督者，教师根据课堂上学生的知识吸收能力，并根据知识点的掌握情况，设计相应的课后作业，以便做到因材施教，提升知识的应用实践能力。同时，我们的教学团队会根据每个小组的课堂反馈情况，分析每个小组对相应知识点的达成度，在设计课后作业时，尽量覆盖达成度比较低的知识点，从而做到亡羊补牢，有的放矢。
（五）课程考核
在“翻转课堂”教学模式中，教学团队尝试用新的考核方案代替传统的考核方案，主要体现在几个方面：
1.从课堂教授的第一周开始到课程结束，一直在收集针对学生的考核数据;
2. 考核覆盖面更广，不仅对理论知识点进行考核，还对学生的实践能力、创新能力和自主学习能力等进行全方面考核;3. 考核条目更细化。在“翻转课堂”教学模式中，主要包括三种类型考核，分别为：课前考核（20%）、课上考核（50%）、课后考核（30%）。
四、总结
根据计算机软件学科专业本身的特点，通过翻转课堂教育模式的应用，可以有效提高学生的学习参与性和主动性。从教师方面来说，也可以从多个维度关注学生能力和知识运用的培养，从而因材施教。学校近年来一直在打造网络教学，鼓励教师尝试新的教学模式和手段，以此来增加课堂教学的趣味性，提高学生上课的抬头率。我们更加坚信“翻转课堂”的教学模式能在更多的课程上应用的信念。
参考文献：
[1] 李俊娴 . 基于“翻转课堂+”混合教学模式的《Java》课程的教学改革初探[J].教育教学论坛，2017（39）：116-117.
[2] 李萍 . Java专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].信息与电脑（理论版），2019（2）：238-240.
作者简介：
陈建（1977.08-），男，副教授，研究方向：数据库、课程教学论
项目基金：江西省高校教改项目：JXJG-18-28-1“互联网+”时代基于超星学习通翻转课堂教学模式研究——以《Java程序设计》课程为例
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