化“教”为“引”：“生活教育”指导下作文教学的诗意追寻

朱晓玲

“生活教育”是陶行知先生教育理论的核心，它将教学活动放入生活的大背景之中，将课堂与生活融为一体，实现了课堂与生活的“对话”，更实现了课堂教学的诗意追寻，具有浓厚的时代精神和创新意识。本文就如何以“生活教育”为指导进行作文教学进行简要论述。

“生活教育”是陶行知先生教育理论的核心，其三大命题“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”更是从根本上改变了理论与实际相背离的旧的教学方式，对现代教育方式的改进起着重要的推动作用。而语文课程“人文性与工具性相统一”的特性揭示了它的社会生活性，这就更加要求我们的语文教学源于生活，贴近生活，服务生活。下面我就从激趣、积累、点拨三方面谈谈“生活教育”指导下的作文教学的诗意追寻。

作文是学生观察、积累、品味生活和运用语言文字表达生活感受、认识的统一体。“得作文者得天下”，此说法虽然有失偏颇，但也在一定程度上说明了作文的重要性。的确，作文教学历来是语文教学的重头戏，也是一个难点。有一位老师曾经这样描述学生写作文时的情形：听到作文直摇头，摊开稿纸咬笔头，冥思苦想皱眉头，下课铃响没开头。大多数学生都感到作文难写，无从下笔;而老师则感觉作文难教，学生不爱写，教学效果甚微。

其实，这里存在一个误区。老师没有明白，作文，并不是靠课堂40分钟“教”出来的。在作文教学中，教师起到的仅仅是、也只需要是引导的作用。而“引”，则必须跨越课堂，渗透于整个语文教学中。

一、激发兴趣，寓写于乐

俄国教育家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是最好的老师，只要学生愿写、乐写，作文教学就成功了一半。激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。

针对学生不爱作文、害怕作文的情况，教师应该创设情境，开展丰富多彩的活动，通过有趣的活动激发学生的写作兴趣。如在教学五上习作三“秋天的树叶”时，我利用午休时间带学生走遍了校园，让他们亲自看一看、摸一摸、闻一闻那各色的树叶，欣赏树叶飞离树枝、起舞着扑向大地的动人情景，感受秋叶之美、之灵动。这一过程用时并不长，但学生在这无拘无束、轻松愉悦的氛围中消除了对作文的畏惧心理，写作兴趣随之而来。

当然，作文教学既要按照写作要求写，又要引导学生大胆自由地创作。结合我校的读写特色——“‘512日记”，我给予学生充分的写作自由。学生可以根据自己的情况选择自己想写的内容，用自己喜欢的形式写，选材自由，命题自由，体裁自由，字数自由。洋洋洒洒几千字，不嫌多;点点滴滴几十字，不嫌少。没有了形式上的束缚，学生对写作的兴趣就更加浓厚了。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，内容越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会见闻等等，尽入笔底，学生的创作热情也日益高涨。

另外，教师还要善于利用身边的资源，为学生创造一个展示的平台，让他们体验到成功的喜悦，从而更加热爱写作。可以在作文评讲课上，让学生朗读作文中的优美句段;可以在班内板报上开辟优秀习作专栏，张贴学生的优秀作文，供全班学生阅读、欣赏;可以将一些高质量的文章推荐给相关报社，力争发表，以激发学生写作的热情。给学生提供多样的展示平台，他们便能感受到写作的乐趣，从而提升写作的积极性。

二、注重积累，言之有物

学生敢写了，喜欢写了，还需有词可用、有内容可写。写作讲“蓄”，只有“蓄”得豐厚，才能“泻”得潇洒。正如刘勰在《文心雕龙》中所说：“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照。”写作时，学生经常感到“无米可炊”，正是由于平时的积累太少。

语言积累不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”广泛阅读是写好文章的基础。因此，教师要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。除了要充分利用好语文教材，更要引导学生多读课外书籍、报刊、杂志等。我鼓励学生每人准备一本“采蜜本”，坚持每天读一两篇文章，从中摘录好词佳句。几个好词，几句佳句，量少，不会给学生造成负担，但日积月累，一个学期下来，学生的阅读面广了，更积累了大量的写作素材，作文时便可信手拈来。

当然，光靠阅读积累还远远不够。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活是作文的源头，更是写作最好的素材库。学生作文的思想、观点、情感都来自生活，如果学生的生活阅历丰富，视野开阔，感受就会深刻，写作时便能得心应手。

因此，教师要有目的、有计划地引导学生走出课堂，接触自然，接触社会。教师可以带领孩子观察学校的一花一草，一砖一瓦;也可以结合学校实践活动，带领孩子参观企业、访问英雄、慰问孤老等。在此过程中，教师应引导学生做有心人，在生活中“睁大”眼睛，“伸长”耳朵，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，把自己的所见所闻所思所悟随时记录下来，丰富自己的生活积累。

三、巧妙点拨，互评互学

很多老师在作文教学时，总是不放心，认为如果教得不够细致具体，学生就不会写。因此在课堂上，大到材料选择、谋篇布局、篇章结构，小到如何开头结尾、拟定题目，老师往往全部包揽，事无巨细，一讲大半节课。但往往事与愿违，在老师如此“精心”的指导下，学生的作文却千篇一律，好似流水线上的产品，呆板乏味。而且，等到下次学生独立写作时，早已将教师的“指导”抛之脑后，作文教学收效甚微。

好作文并不是教出来的，教师要相信学生人人能写。在课堂上，我们无需教授那么多学生无法消化的内容。激发写作兴趣，积累写作素材，这些都为学生写作奠定了良好的基础，在这样的“引”之下，我们只需在课堂上适当点拨，便可水到渠成。

教师可按两步进行点拨，开拓学生的写作思路。首先，要将习作主题转化成学生乐于接受、能够完成的写作话题，并激活学生快速思考“要写什么”。同时，教师要引导学生进行回忆，再现所写题材的当时情景，使学生如临其境，如观其状，变生活内容为写作内容。其次，要训练学生的写作思维，使他们分清文章的主次。应让学生明白，每篇文章都有重点，你的文章重点在哪儿，就应该把这部分内容写具体、写详细，作文不能面面俱到。教师的课堂点拨不应过多、过死，只宜做大范围、大方向的指导，以免束缚学生的想象与思维。

另外，习作的评改和交流也是作文教学的重要环节之一，应改变教师个人评改、“独揽大权”的作文评价模式，让学生参与到作文的点评当中，相互学习，取长补短。习作评讲课上，在指出全班习作的共性之后，教师要放手让学生在小组中相互点评交流，充分调动学生的主动性。教师可以鼓励学生把自己的作文读给小组的同学听，互相说说优缺点，说说哪些地方值得自己学习，哪些地方可以写得更好。在互评、互改的过程当中，学生可以学到优秀的写作方法及技巧，写作能力也就得到了提高。

写作教学功不在课堂40分钟，课堂上讲得越多、越细，留给学生自主思考、创作的时间就越少，好作文绝对不是我们在课堂上教出来的。作为教师，我们更应该把目光放长远，将写作教学贯穿于学生的整个学习生活中，化“教”为“引”，带领学生走进奇妙的作文世界。

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